WA SEL Framework to EASEL Lab’s Explore SEL Database (2020-2021)
Fundación Bill y Melinda Gates

su proyecto financiaría el análisis para incluir el marco OSPI SEL en Explore SEL (http://exploresel.gse.harvard.edu/), una herramienta de comparación de marco SEL administrada por la Harvard Graduate School of Education Laboratorio de Enfoques Ecológicos de Educación para el Aprendizaje Social y Emocional (EASEL) (https://easel.gse.harvard.edu/), dirigido por la Dra. Stephanie Jones. La inclusión del marco OSPI de EASEL Lab en Explore SEL podría ayudar a los distritos a implementar el marco al permitir comparaciones con otros marcos que podrían tener construcciones complementarias y quizás más orientación de implementación de la que OSPI ha podido ofrecer. Esto sería de beneficio directo para los distritos escolares de la región de la Hoja de Ruta, incluidos los que albergan Redes Locales de Mejora, que requieren la implementación de un marco de SEL escolar completo. Tener el marco OSPI en la base de datos Explore SEL ayudará a nuestros distritos de LIN a seleccionar e implementar un marco SEL escolar completo que se adapte mejor al contexto de cada LIN.La inclusión del marco OSPI SEL en la herramienta Explore SEL beneficiará a las escuelas de todo Washington, así como a las escuelas y otras instituciones educativas de todo Estados Unidos.El sector educativo de Washington también se beneficiaría de la inclusión en Explore SEL de todos los demás marcos de SEL a nivel estatal que se han desarrollado hasta la fecha. El costo adicional de incluir todos los marcos estatales, y no solo los de OSPI, es marginal y aumentaría significativamente el valor de la herramienta Explore SEL para nuestras escuelas y distritos asociados. Como ninguno de estos marcos es un documento estático, la capacidad de comparar entre marcos estatales y aprender de otros estados será un activo de datos valioso para el campo.

Proyecto de Mapeo del Marco SEL del Líbano-Parte B (2019-2021)
Universidad de Nueva York

Los principales objetivos del proyecto de Mapeo del Marco SEL del Líbano son:: (a) capacitar al personal del gobierno libanés y a los estudiantes de posgrado en el sistema de codificación del Laboratorio de caballetes y la metodología de mapeo; (b) identificar, codificar y»mapear» los diferentes marcos de SEL que utiliza el Ministerio de Educación del Líbano; (c)crear un conjunto de herramientas interactivas en línea basadas en datos para apoyar una mejor comprensión de las similitudes, diferencias y lagunas en las habilidades de SEL a las que se dirigen los diferentes marcos y departamentos del Ministerio de Educación (por ejemplo, DOPS y CERD); y d) apoyar un proceso de consenso hacia un marco nacional alineado que aclare las competencias prioritarias en el ámbito del aprendizaje permanente para el Líbano, incluido el desarrollo de un instrumento de medición alineado para el aprendizaje permanente.En conjunto, estos objetivos apuntan a impulsar al Gobierno del Líbano hacia un enfoque más coherente, cohesivo y basado en pruebas para el SEL en sus numerosos sectores relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes libaneses y sirios en el sistema de escuelas públicas.Stephanie Jones es la Directora del Laboratorio de caballetes y servirá como Investigadora Principal para el subcontrato de este proyecto. Jones trabajará con Larry Aber, Codirector de NYU Global TIES, para garantizar que todos los hallazgos de la investigación se integren en el trabajo en curso con el Ministerio de Educación libanés.

Diseñando SEL Culturalmente Sensible (2019-2020)
The Ethel Walker School Inc

Este proyecto es una asociación de investigación y práctica entre the EASEL Lab y Horizons Ethel Walker.El propósito es colaborar en la investigación & desarrollo e implementación piloto de un conjunto de estrategias de enseñanza para el SEL Culturalmente sensible.»Nos enfocaremos específicamente en las niñas de color en los grados PreK-6. Los objetivos principales son reunir y sintetizar la investigación existente y desarrollar materiales de capacitación/taller para maestros, que incluyen un conjunto de estrategias fundamentales de CRT+SEL que los maestros pueden usar para diseñar y llevar a cabo su unidad de verano de 6 semanas en Horizons Ethel Walker, un programa de verano y fuera de la escuela para niñas de pre-8 años en Simsbury, Connecticut.

Un enfoque novedoso para el desarrollo profesional de educadores y cuidadores de la primera infancia(2019-2021)
Administración para Niños y Familias

Los sistemas de educación y cuidado de la primera infancia invierten mucho en programas de desarrollo profesional (DP) destinados a mejorar la calidad. Aunque la investigación sugiere que algunos programas de DP pueden dar forma a las prácticas de educadores y cuidadores tempranos, tales programas a menudo son complejos y requieren muchos recursos. Estos factores dificultan la comprensión de los mecanismos de la EP y también limitan la expansión generalizada de la EP al panorama a menudo fragmentado de la educación y el cuidado de la primera infancia. Para hablar de estos temas relacionados con el desarrollo y la expansión de programas de Desarrollo infantil para educadores y cuidadores de niños pequeños, en el proyecto propuesto probaré la eficacia de una intervención de desarrollo profesional desarrollada por investigadores novedosa, escalable y rentable-el llamado Estudio de Aprendizaje Temprano en Harvard (ELS@H) Bits-dirigida a mejorar las prácticas de educadores y cuidadores de niños pequeños que trabajan con niños de cuatro años en todo el estado de Massachusetts. La intervención ELS @ H Bits aprovecha los conocimientos de la ciencia del comportamiento e implica enviar mensajes de texto a educadores y cuidadores que contienen información útil sobre dos prácticas de alto impacto: (1) usar las transiciones como oportunidades de aprendizaje significativas y (2) alentar el lenguaje de los niños a través de preguntas abiertas.La intervención ELS @ H Bits se está asignando aleatoriamente a una muestra diversa de educadores y cuidadores para examinar si el suministro de información sobre prácticas es suficiente para afectar las prácticas relacionadas con los educadores y cuidadores tempranos, así como sus conocimientos y creencias sobre esas prácticas. A continuación, se evaluará la eficacia de los Bits ELS@H utilizando datos de observaciones detalladas realizadas en entornos de educación y atención temprana. También se desplegará una encuesta de seguimiento para recopilar información sobre los conocimientos y las creencias de los educadores y cuidadores relacionados con las prácticas específicas. La muestra del estudio comprende actualmente a más de 100 educadores y cuidadores de niños pequeños que trabajan en centros comunitarios, Head Start, jardines de infantes de escuelas públicas y centros de cuidado infantil familiar con licencia en todo el estado. Incluye educadores y cuidadores de una amplia gama de orígenes sociodemográficos y de personas que trabajan en comunidades urbanas y rurales.Los fondos para el proyecto propuesto se destinarán principalmente al análisis y la difusión de los resultados de la evaluación de los Tbi ELS@H. Los análisis de estos datos proporcionarán información sobre si este componente elemental de la DP, el suministro continuo de información de tamaño reducido, es un método eficaz y escalable para mejorar los conocimientos, las creencias y las prácticas de los educadores y cuidadores, así como para indicar si la intervención tiene más o menos impacto para educadores y cuidadores particulares. Los hallazgos no solo se prepararán para su presentación en conferencias académicas y para su publicación en una revista revisada por pares, sino que también se difundirán a profesionales y legisladores en el campo de la educación y el cuidado de la primera infancia.

Mejorar las probabilidades de los estudiantes de bajos ingresos de estar en el camino y listos para la universidad en las Escuelas Públicas de Chicago: Los roles respectivos de autorregulación infantil e intervención preescolar vs.escuela secundaria (2019-2021)
Columbia University

Stephanie colaborará con PI Raver y otros investigadores en el análisis y publicación de datos. Específicamente, Jones desarrollará y ejecutará planes analíticos para rastrear las trayectorias de las habilidades académicas, regulatorias y de comportamiento de los estudiantes a lo largo del tiempo, incluidas las formas en que estas habilidades se relacionan con la intervención original de CSRP en el preescolar, así como las formas en que predicen los impactos diferenciales de la intervención de mentalidad.

Navegando por SEL(2019-2021)
Wallace Foundation

SEL en escuelas de todo el país: What’s really happening (2019-2021)
Fundación William y Flora Hewlett

En distritos y escuelas de todo el país, existe un gran interés en el aprendizaje social y emocional (SEL) y, en particular, en los programas y enfoques que se dirigen a este amplio conjunto de habilidades, competencias, actitudes y creencias. De hecho, una reciente encuesta nacional representativa de directores de escuela (Lista para dirigir; DePaoli, Atwell, & Bridgeland, 2017) reveló que la gran mayoría de los líderes escolares consideran que SEL es muy importante y creen que es enseñable y relevante para todos los estudiantes. Además, aproximadamente el 73% de los encuestados indicaron que tenían»un plan para enseñar SEL y que lo estaban implementando en toda la escuela», o que tenían»un plan para SEL que se ha implementado parcialmente» (p. 4). Estos datos sugieren no solo que hay un gran interés en el SEL, e incluso un cierto conocimiento de lo que es, sino también que el SEL ya se está implementando en gran medida en las escuelas de todo el país. Es importante destacar que muchas de las competencias de aprendizaje más profundas delineadas por el Programa de Educación (por ejemplo, pensamiento crítico y resolución de problemas, colaboración, comunicación efectiva, autodirección y conjuntos de mentes académicas) se alinean estrechamente o caen bajo el amplio paraguas de SEL.Sin embargo, más allá de encuestas amplias como la descrita en Ready to Lead, datos de implementación de alto nivel de un puñado de evaluaciones de programas y un número selecto de ejemplos de casos, actualmente hay poca investigación que describa con profundidad lo que realmente está sucediendo en las escuelas cuando se implementa SEL. Para profundizar nuestra comprensión de SEL en el terreno y aumentar nuestro conocimiento del grado en que, y cómo, SEL está vinculado e integrado en el trabajo de instrucción y cultura/clima de las escuelas, necesitamos una mirada más cercana a las percepciones y experiencias de aquellos que participan y están expuestos a él. Mientras que algunas encuestas han analizado los indicadores tradicionales de cantidad (es decir, frecuencia, dosis, duración) y fidelidad (es decir.,grado de adhesión a un modelo de programa), todavía no se ha realizado una encuesta a gran escala de escuelas utilizando una muestra representativa que explore y describa el panorama del trabajo de SEL en todo el país, ni se ha realizado un esfuerzo sistemático para observar y describir la »apariencia » de SEL tal como ocurre en el terreno y es experimentada por quienes están expuestos a él. Para ello, en el trabajo propuesto, planteamos las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el panorama del trabajo de SEL en las escuelas primarias de los Estados Unidos? ¿Qué dicen los directores, maestros y personal escolar sobre (a) lo que están haciendo y por qué, (b) sus creencias sobre su impacto y papel en el aprendizaje de los estudiantes, y (c) los programas y enfoques específicos que han adoptado?2. ¿Cuál es la naturaleza del trabajo de SEL que ocurre realmente en una submuestra de escuelas, basada en visitas y observaciones escolares? ¿Cuáles son las experiencias y percepciones de aquellos que se dedican al SEL y están expuestos a él en las escuelas? ¿Cuáles son los artefactos clave que los adultos y los estudiantes identificarían y compartirían para representar su compromiso con SEL?

Aprendizaje Social y Emocional en las Escuelas: Serie de Talleres de Capacitación para Líderes Escolares y de Distrito (2018-2021)
MetroWest Community Health Care Foundation

El objetivo central de este proyecto es proporcionar a los líderes de distrito asistencia técnica centrada en la creación de conocimientos y capacidades para una implementación efectiva y sostenible del aprendizaje social y emocional. Esto incluirá un libro de trabajo de implementación de aprendizaje social y emocional centrado en el líder, diseñado para facilitar la planificación, implementación y monitoreo de la programación y las estrategias de aprendizaje social y emocional. Los líderes del distrito también participarán en una serie de talleres que se alinean con el libro de trabajo y que proporcionarán una visión general del aprendizaje social y emocional y su importancia en los entornos escolares, incluidas estrategias para preparar a las escuelas para una implementación exitosa.Núcleos SEL

: Un Enfoque Personalizado para el Aprendizaje Social y Emocional en las Escuelas, Fase 1 (2017-2021)
Silicon Valley Community Foundation

El objetivo central de este proyecto es desarrollar y probar un conjunto de núcleos de práctica basados en evidencia que representan un enfoque personalizado a menor escala para SEL, aumentando así la viabilidad, la sostenibilidad y el impacto en todos los entornos.En última instancia, nuestro objetivo es aprovechar los proyectos piloto que hemos completado hasta la fecha para desarrollar, refinar y probar un conjunto de núcleos que puedan desplegarse e integrarse eficazmente en las estructuras y prácticas diarias de las escuelas y la escolarización.

Alineación, Codificación y Gestión del Rendimiento relacionados con el Trabajo de Desarrollo del Carácter de Achievement First Bridgeport Academy (2014-2021)
Tauck Family Foundation

Stephanie Jones y el Equipo de Seguridad de la Escuela de Graduados de Educación de Harvard proponen colaborar con Achievement First Bridgeport Academy (AFBA) y Tauck Family Foundation (TFF) para apoyar la clarificación, codificación y fortalecimiento de su trabajo continuo de desarrollo del carácter centrado en los estudiantes/aprendizaje social y emocional

Más allá: Pre-K a 1er grado (2011-2013)
NIH

Como uno de los dos investigadores principales, Raver supervisará el subward a la Universidad de Nueva York. Las tareas y actividades de Raver a lo largo del estudio incluirán la colaboración con Jones en el diseño, el muestreo y los componentes de medición del estudio.Esto incluye recomendaciones, revisión y justificación para la selección del sitio y la finalización de los protocolos de medición, revisión del diseño e Implementación de los componentes curriculares del aula,estrategias de instrucción, capacitación de maestros/desarrollo de la fuerza laboral, y el enfoque que se utilizará para monitorear la fidelidad de la Implementación de la Intervención. Raver participará en reuniones mensuales (por teléfono) y trimestrales (por teleconferencia) para revisar la recopilación, el análisis y la redacción de datos sin procesar generados En los Años 1 y 2 del proyecto. además, Raver colaborará en la redacción, revisión y presentación de uno o más informes y documentos como parte del esfuerzo de difusión del proyecto. Â *