Kuvittele itsesi kävelemässä opiskelijakeskeiseen luokkahuoneeseen. Mitä näet oppilaiden tekevän? Missä opettaja seisoo? Miltä huone näyttää? Miltä se kuulostaa?

olen viettänyt viimeiset 40 vuotta luokkahuoneissa. Ja kun olin oppilas, ei ollut epäilystäkään siitä, että koulut olisivat opettajakeskeisiä.

mutta mitä se oikeastaan tarkoittaa? Yksinkertaisesti sanottuna se tarkoittaa, että opettaja on oppimiskokemuksen keskipisteessä.:

• opettaja on tärkein (tai ainoa) tiedonlähde
• oppilaat odottavat useimmista päätöksistä opettajalta
• luokan huomio on opettajassa, muiden oppilaiden sijaan
• opettaja puhuu enemmän kuin oppilaat
• säännöt ovat opettajan luomia

opettajakeskeisessä luokassa oppilaiden odotukset ovat yhtenäiset. Kaikki oppivat saman sisällön samalla tavalla, samaan aikaan. Opiskelijan tehtävä on seurata ohjeita, tehdä läksyt ja saada oikeat vastaukset.

kun olin opiskelija, tämän tyyppinen Luokkahuone jätti minut tylsistymään ja irrottautumaan. Ja aina kun uneksin tai unohdin läksyni, se ei johtunut ympäristöstä. Se johtui siitä, etten ollut tarpeeksi keskittynyt, fiksu tai hyväkäytöksinen.

Oppilaskeskeisten luokkahuoneiden nousua

tänään odotamme opettajilta ja kouluiltamme enemmän. Kun opiskelijat kamppailevat akateemisten tai käyttäytymisen kanssa, emme pyydä heitä korjaamaan sitä itse. Nykypäivän kasvattajat tuntevat olevansa vastuussa siitä, että he auttavat oppilaitamme täyttämään odotukset.

puutummeko jokaisen opiskelijan yksilöllisiin oppimistarpeisiin? Inspiroitko heitä olemaan parhaansa? Tukea heidän sosiaalista ja emotionaalista kasvuaan?

vaikka on selvää, että ajattelutapa on muuttunut, on vähemmän selvää, että oppilaskeskeisistä luokkahuoneista on tullut normi. Tämän päivän kouluissa on monia esimerkkejä käytännön oppimisesta ja eriytymisestä. Mutta tulet myös näkemään paljon opettajapuhetta ja yhtenäisten tulosten korostamista.

nyt vallitsee laaja yksimielisyys siitä, että opiskelijakeskeisellä oppimisella on positiivinen vaikutus oppimiseen. Mutta Koulumme on yhä suunniteltu opettajakeskeiseen opetukseen. Käyttämämme resurssit (oppikirjat, laskentataulukot) ja käytössä olevat rakenteet (standardoidut testit, aikataulut ja todistuskortit) vaikeuttavat opettajien opiskelijakeskeisen oppimisen toteuttamista.

pahinta on, että suurimmalle osalle kasvattajista ei koskaan opeteta, mitä oppilaskeskeinen oppiminen oikeasti tarkoittaa.

eikö Luokkahuoneemme mielestäsi ole opiskelijakeskeinen?

huomasin tämän ensimmäisen kerran valmentaessani Harlemissa joukkueenopettajaparia.

nämä opettajat olivat sitoutuneita, ahkeria ja fiksuja. Mikä tärkeintä, he todella välittivät oppilaistaan. Mutta ne eivät olleet mitään päällepäsmäreitä.

oppilaiden astuessa sisään yksi opettaja seisoi oviaukolla ja toinen huoneen takaosassa. Opiskelijat kävelivät hiljaa työpöydilleen (riveihin) ja istuivat kymmensivuisen paketin graafiseen koordinaattitasoon.

kuulin edestä kovan, terävän äänen, ”avaudu ensimmäiselle sivulle!”

opettajat kävelivät rivejä ylös ja alas varmistaakseen, että jokainen oppilas oli oikealla sivulla. Yksi opettaja luki tekstistä. ”Koordinaatisto koostuu kahdesta akselista. Vaaka-akseli on x-akseli. Vertikaalinen on y-akseli.”

sitten kylmähuuto. ”Jonathan, mikä on vaaka-akselin nimi?”

hän vastasi, ”x-akseli.”

” hyvä.”

opettajat kiertelivät huonetta koko jakson ajan. Jos oppilas puhui naapurille, hänen nimensä ilmoitettiin ja heitä varoitettiin. (Oli seuraus mikä tahansa, se näytti olevan tehokas).

opetusosuuden jälkeen opiskelijat työskentelivät itsenäisesti ongelmakokonaisuuksien parissa. Jakson lopussa opettajat keräsivät paketit.

selonteossa onnittelin paria organisoinnista ja luokkahuoneen hallinnasta. Mutta halusin tietää, olisivatko he valmiita suunnittelemaan oppilaskeskeisempää oppituntia seuraavaa vierailuani varten.

molemmat katsoivat minua järkyttyneinä: ”Et kai luule, että luokkahuoneemme on opiskelijakeskeinen?”

tuntui kuin olisimme puhuneet eri kieliä. Heille oppilaskeskeisessä luokkahuoneessa ei ollut kyse käytännön oppimisesta tai erilaistumisesta. Se tarkoitti, että he välittivät oppilaistaan.

Oppilaskeskeisen luokkahuoneen määrittely

totuus on, että oppilaistamme huolehtiminen on välttämätöntä, mutta ei riittävää, oppilaskeskeisen luokkahuoneen luomiseksi. On paljon perinteisiä opettajia, jotka välittävät syvästi oppilaistaan.

haasteena oppilaskeskeisen oppimisen määrittelyssä on se, että se on enemmän filosofia kuin voimavara tai strategia. Opiskelijakeskeisiä oppikirjoja tai opiskelijakeskeisiä ohjelmistoja ei voi ostaa. Ja oppilaskeskeistä opetusta voi tehdä kirjaimellisesti tuhansilla tavoilla.

mutta oppilaskeskeisen luokkahuoneen määritelmä on aivan siellä nimessä. Opettajakeskeisessä luokassa opettaja on keskiössä. Opettaja hoitaa suurimman osan puhumisesta. Hän päättää, mitä oppilaat oppivat, milloin he oppivat sen ja onko vastaus oikea. Hän päättää, kuka ansaitsee A: n ja kuka ansaitsee epäonnistua.

oppilaskeskeisissä luokkahuoneissa dynamiikka muuttuu. Oppilailla on jonkin verran valtaa siihen, mitä he oppivat ja miten he oppivat sen. Oppilaat voivat yhdessä luoda luokan sääntöjä. Ja opettajat antavat palautetta oppimisen tueksi, eivät vain arvostelemaan ja lajittelemaan oppilaita.

mikään Luokkahuone ei tietenkään ole 100-prosenttisesti oppilaskeskeinen. Jos oppilaat tulisivat matikantunnilleni ja päättäisivät, että teemme savenvalantaa sinä päivänä, voisin muuttua opettajakeskeiseksi aika pirun nopeasti.

Oppilaskeskeisen luokkahuoneen kuusi merkkiä

opiskelijakeskeinen oppiminen ei ole erityinen opetusstrategia. Oppilaskeskeisen luokkahuoneen merkit on kuitenkin hyvä tunnistaa.

Tämä lista voi toimia pohdinnan välineenä. Jos katsoisit luokkahuonettasi ulkopuolelta, kuinka monta tällaista näkisit? Jos olet valmentaja tai koulun johtaja, voisiko tämä lista auttaa ohjaamaan ammatillisen kasvun keskusteluja?

aktiivinen oppiminen

yksi viime vuosisadan tärkeimmistä löydöistä on, että oppiminen on muutakin kuin faktojen kasautumista.

yksi varhaisimmista oppimisteorioistamme tuli Platonilta. Hän uskoi, että synnyimme tietäen kaiken, mitä koskaan tietäisimme. Oppiminen oli oikeastaan vain ”muistuttamassa” meitä siitä, mitä sielumme tiesi syntymästä lähtien. Kaksi milleniaa myöhemmin John Locke ehdotti täysin päinvastaista: tabula rasa (tyhjä liuskekivi). Hän uskoi, että synnyimme tietämättä mitään. Sen sijaan meillä on ”mielenkykyjä”, joiden avulla voimme oppia uutta.

vasta 1920-luvulla Jean Piaget kehitti nykyaikaisen oppimisteorian. Konstruktivismin mukaan jokainen oppimiskokemus alkaa olemassa olevista uskomuksistamme. Oppiminen on aktiivinen prosessi, jossa oppija rakentaa tietonsa varaan ”rakentaa ymmärrystä.”

tutkimus on toistuvasti vahvistanut hänen teoriansa. Se ei ole vain, että aktiivinen oppiminen on ” parempi.”Oppiminen on aktiivinen prosessi, pidimme siitä tai emme. Kun opetus vastaa todellisuutta siitä, miten aivomme toimivat, oppilaat hyötyvät.

aktiivinen oppiminen tukee syvempää ymmärtämistä, parempaa säilyttämistä ja taitojen parempaa sujuvuutta.

ensimmäinen askel kohti aktiivista oppimista on usein opettajapuheiden rajoittaminen. Luennoitsija voi aloittaa pyytämällä yksittäisiä opiskelijoita vastaamaan kysymyksiin. Sitten opiskelijat voidaan ohjata aidompaan dialogiin. Lopulta tämä voi johtaa oppilaslähtöisiin keskusteluihin ja kyselylähtöiseen oppimiseen.

yhteistyö

yhteistyö on toinen opiskelijakeskeisen luokkahuoneen tunnusmerkki. Opettajakeskeisissä luokkahuoneissa ohjaaja on jokaisen oppimistapahtuman portinvartija. Mutta tämä lähestymistapa luo pullonkaulan, koska yksi opettaja ei voi antaa tarpeeksi huomiota jokaiselle oppilaalle täydessä luokkahuoneessa.

valmensin kerran opettajaa, joka halusi antaa kaikille oppilailleen yksilöllistä tukea. Hän aloitti jokaisen luokan huoneen etuosasta minitunnille. Sitten hän palasi työpöytänsä ääreen, kun opiskelijat työstivät harjoitteluongelmia. Pian he jonottivat esittääkseen hänelle kysymyksiä ja näyttääkseen hänelle työtään.

tämä rutiini sai hänet tuntemaan itsensä avuliaaksi, arvostetuksi ja arvostetuksi. Mutta se myös musersi hänet. Oppilaat seisoivat suurimman osan luokasta jonossa oppimisen sijaan.

yhteisöllinen oppiminen ei ole vain tehokkaampaa, se on tehokkaampaa. Kun opiskelijat työskentelevät ikätovereidensa kanssa, he saavat välitöntä palautetta, ja he kehittävät sosiaalisia ja emotionaalisia taitoja. On näyttöä siitä, että opiskelijat oppivat monimutkaisia ideoita tehokkaammin, kun selitetään vertainen.

opettajat voivat ottaa käyttöön yhteistyön, jossa on niinkin yksinkertaista kuin vuoro ja puhe. Otsikoiden ja ryhmätyöprotokollat voivat auttaa opettajia ja opiskelijoita kehittämään sujuvampaa yhteisöllistä oppimista.

tehokas oppitunnin suunnittelu on myös välttämätöntä. Vaikka opiskelijat voivat työskennellä yhdessä laskentataulukoissa, yhteistyö on mielekkäämpää, kun opiskelijat oppivat kyselyllä.

tärkeää on tunnustaa, että yhteistyö on opittava taito. Monet opiskelijat ovat tottuneet ’sit and learn’ opetusstrategioihin. He tarvitsevat aikaa ja tukea ollakseen tehokkaita yhteistyökumppaneita.

erilaistuminen

erilaistuminen on laaja termi. Aina kun sopeudumme oppilaan yksilölliseen tarpeeseen, erotumme.

Tomlinsonin ja Makerin (1982) mukaan kasvattajat voivat erottaa opetuksen neljällä tavalla.

• Content: what students learn
• Process: how they learn
• Product: how we measure the learning
• Environment: jossa opiskelijat oppivat

useimmat eriyttäminen keskittyy tänään prosessi, tai rakennustelineet. Vaikka Telinevoimistelu on tärkeää, se ei aina riitä.

Jos luokkatasolla lukevalla oppilaalla on vaikeuksia tulkita tekstiä, on järkevää kokeilla erilaista lähestymistapaa. Mutta jos oppilas on ylä-tai alapuolella luokka-asteen, meidän täytyy eriyttää sisältö.

kun erilaisten oppijoiden odotetaan saavuttavan samat tulokset, se johtaa ylityöllistymiseen. Tämä tapahtuu, kun autamme opiskelijoita näyttämään onnistuneilta, vaikka he eivät ole oppineet standardia.

koulujen, jotka haluavat tarjota mielekkäämpiä eriytymisvaihtoehtoja, tulisi tutkia kolmen sillan mallia oppimiseen. Tässä mallissa eriytymisen tarve ja korkeiden standardien tärkeys tasapainotetaan.

Social-Emotional Learning

toinen oppilaskeskeisen luokkahuoneen piirre on sen tunnustaminen, että oppilaat oppivat koulussa enemmän kuin kolme R: ää.

voidakseen valmistautua elämään koulun ulkopuolella oppilaat tarvitsevat sosiaalisia ja emotionaalisia taitoja. Itsehillintä, yhteistyö ja itsesäätely ovat kaikki vähintään yhtä tärkeitä kuin akateeminen oppiminen. Menestyneimmät oppilaat kehittävät myös metakognitiota eli ymmärrystä siitä, miten he oppivat.

vaikka emme nimenomaisesti opeta sosiaalisia-emotionaalisia taitoja, opiskelijat kehittävät niitä osallistumalla aktiiviseen oppimiseen. Pitkäjänteisen projektin suunnittelu, tiimityöskentely ja suullisten esitysten antaminen ovat kaikki hyödyllisiä. Nämä toiminnot auttavat opiskelijoita hankkimaan sisältötietämystä ja samalla kehittämään sosiaalisia ja emotionaalisia taitojaan.

ääni ja valinta

Kuvittele internet, jossa on yksi verkkosivusto, tai televisio, jossa on yksi kanava. Tältä se voi tuntua oppilaista, jotka marssivat tunnilta toiselle koko päivän, kuuntelevat luentoja ja seuraavat ohjeita. Kun oppilaat eivät pysty hallitsemaan oppimistaan, monet tylsistyvät ja irrottautuvat.

oppilaiden valinnanvapauden ja äänen antaminen lisää opiskelijoiden sitoutumista. Se tarkoittaa lisää oppimista.

yksi tapa suurentaa opiskelijaääntä on kyselytutkimusten kautta. Kysy oppilailta, miten he nauttivat yksiköstä tai mitä he haluavat luokaltasi. Et voi antaa heille kaikkea, mitä he haluavat. Mutta jo heidän mielipiteensä kysyminen voi auttaa heitä tuntemaan itsensä sijoitetummiksi.

ja on paljon keinoja lisätä opiskelijavalintoja standardeista tinkimättä. Pyysin oppilaita tekemään tarinananalyysin Järjestäjän, mutta anna heidän valita tarina. He kehittivät saman lukutaidon, mutta saivat sisällyttää kiinnostuksen kohteensa.

toinen tapa lisätä valinnanvapautta on joustavat määräajat. Anna oppilaille lista viikon kotitehtävistä ja anna heidän valita päivä, jona he suorittavat työnsä.

Teknologiaintegraatio

tekniikka on tässä luettelossa hieman poikkeava. Oppilaskeskeisiä luokkahuoneita voi toki luoda ilman teknologiaa. Eikä teknologia yksin lisää opiskelijakeskeistä oppimista.

mutta teknologia voi olla voimakas tuki opiskelijakeskeiselle visiolle. EdTechin avulla voimme tehostaa perinteistä oppimista. Ja se avaa uusia väyliä innovaatioille.

Interaktiiviset valkotaulut voivat saada paljon huomiota (ja rahoitusta). Ne eivät kuitenkaan juurikaan edistä oppilaskeskeistä oppimista.

oppilaiden laitteet ovat parempi tapa asettaa heidät oppimisen keskiöön. Opiskelijat voivat työskennellä yhdessä yhteistyödokumenttien parissa. Tai osoittaa ymmärtämystään videoiden ja esitysten avulla. Personoitu oppiminen mahdollistaa sisällön eriyttämisen myös suuremmissa luokkahuoneissa.

Samrin kaltaiset mallit voivat auttaa opettajia varmistamaan, että he käyttävät teknologiaa strategisesti. Sen sijaan, että opettajat käyttäisivät teknologiaa vanhojen oppimismallien luomiseen, he voivat määritellä oppimisen uudelleen.

Oppilaskeskeisen luokkahuoneen viljeleminen

edellä mainitut kuusi merkkiä voivat olla hyödyllisiä oppilaskeskeisen oppimisen indikaattoreita. Mutta ne eivät ole askel askeleelta opas.

yksittäinen opiskelijakeskeinen toiminta voi tuoda useita etuja. Projektiluonteiseen oppimiseen kuuluu aktiivinen oppiminen, yhteistyö ja sosiaaliset tunneedut.

on myös hyödyllistä ajatella opiskelijakeskeistä oppimista jatkumona. Mikään Luokkahuone ei ole kokonaan opettaja-tai oppilaskeskeinen. Innovatiivisimmatkin opettajat voivat tehdä luokkahuoneistaan oppilaskeskeisempiä.

Jos haluat lisää ideoita oppilaskeskeisten luokkahuoneiden rakentamiseen, tilaa Viikkokouluttajamme uutiskirje.

Facebook-yhteisössämme voi liittyä myös innovatiivisia kouluttajia eri puolilta maailmaa. Olemme omistautuneet tuomaan luovuutta, yhteistyötä ja käsitteellistä oppimista jokaiselle oppilaalle, jokaisessa luokkahuoneessa.

ilmainen Tiedote