Cadre WA SEL à la base de données Explore SEL de EASEL Lab (2020-2021)
Fondation Bill et Melinda Gates

Son projet financerait l’analyse pour inclure le cadre OSPI SEL dans Explore SEL (http://exploresel.gse.harvard.edu/), un outil de comparaison du cadre SEL géré par la Harvard Graduate School of Education Laboratoire d’Approches Écologiques de l’Apprentissage Émotionnel Social (CHEVALET) (https://easel.gse.harvard.edu/), dirigé par le Dr Stephanie Jones. L’inclusion par EASEL Lab du cadre OSPI dans Explore SEL pourrait aider les districts à mettre en œuvre le cadre en permettant des comparaisons avec d’autres cadres qui pourraient avoir des constructions complémentaires et peut-être plus de conseils de mise en œuvre que l’OSPI n’a pu offrir. Cela serait directement bénéfique pour les districts scolaires de la région de la Feuille de route, y compris ceux qui accueillent des Réseaux locaux d’amélioration, qui nécessitent la mise en œuvre d’un cadre SEL pour l’ensemble des écoles. Avoir le cadre OSPI dans la base de données Explore SEL aidera nos districts LIN à sélectionner et à mettre en œuvre un cadre SEL complet pour l’école qui correspond le mieux au contexte de chaque LIN.L’inclusion du cadre OSPI SEL dans l’outil Explore SEL profitera aux écoles de l’ensemble de Washington – ainsi qu’aux écoles et autres établissements d’enseignement du secteur de l’éducation des États-Unis. Le secteur de l’éducation de Washington bénéficierait également de l’inclusion dans Explore SEL de tous les autres cadres SEL au niveau de l’État qui ont été développés à ce jour. Le coût supplémentaire d’inclure tous les cadres étatiques – et pas seulement ceux d’OSPI – est marginal et augmenterait considérablement la valeur de l’outil Explore SEL pour nos écoles et districts partenaires. Comme aucun de ces cadres n’est un document statique, la capacité de comparer les cadres d’États et d’apprendre d’autres États constituera un atout précieux pour le terrain.

Projet de Cartographie du Cadre SEL du Liban – Partie B (2019-2021)
Université de New York

Les principaux objectifs du projet de Cartographie du Cadre SEL du Liban sont les suivants:: (a) former le personnel du gouvernement libanais et les étudiants diplômés au système de codage et à la méthodologie de cartographie du laboratoire de CHEVALET; (b) identifier, coder et « cartographier » les différents cadres SEL utilisés par le ministère libanais de l’Éducation; (c) créer une suite d’outils interactifs en ligne basés sur des données pour mieux comprendre les similitudes, les différences et les lacunes dans les compétences SEL ciblées par différents cadres et départements du Ministère de l’Éducation (par exemple, les DOPS et le CERD); et (d) soutenir un processus de consensus vers un cadre national aligné qui clarifie les compétences SEL prioritaires pour le Liban, y compris pour le développement d’un outil de mesure aligné pour SEL.Ensemble, ces objectifs visent à amener le gouvernement libanais à adopter une approche plus cohérente, cohérente et fondée sur des données probantes du SEL dans ses nombreux secteurs liés à l’enseignement et à l’apprentissage des élèves libanais et syriens dans le système scolaire public.Stephanie Jones est la directrice du Laboratoire de CHEVALET et agira à titre de chercheuse principale pour le contrat de sous-traitance de ce projet. Jones travaillera avec Larry Aber, co-directeur de NYU Global TIES, pour s’assurer que tous les résultats de la recherche sont intégrés dans les travaux en cours avec le ministère libanais de l’Éducation.

Concevoir un SEL culturellement adapté (2019-2020)
The Ethel Walker School Inc

Ce projet est un partenariat de recherche-pratique entre le Laboratoire CHEVALET et Horizons Ethel Walker.Le but est de collaborer à la recherche &développement et mise en œuvre pilote d’un ensemble de stratégies d’enseignement pour le SEL culturellement adapté. »Nous nous concentrerons spécifiquement sur les filles de couleur dans les classes PreK-6. Les principaux objectifs sont de rassembler et de synthétiser la recherche existante et de développer du matériel de formation / atelier des enseignants, y compris un ensemble de stratégies fondamentales CRT + SEL que les enseignants peuvent utiliser pour concevoir et réaliser leur unité d’été de 6 semaines à Horizons Ethel Walker, un programme d’été et d’été pour les filles PreK-8 à Simsbury, Connecticut.

Une nouvelle approche du développement professionnel pour les éducateurs et les aidants de la petite enfance (2019-2021)
Administration pour les enfants et les familles

Les systèmes d’éducation et de soins de la petite enfance investissent massivement dans des programmes de développement professionnel (PD) visant à améliorer la qualité. Bien que la recherche suggère que certains programmes de PD peuvent façonner les pratiques précoces des éducateurs et des soignants, ces programmes sont souvent complexes et gourmands en ressources. Ces facteurs rendent difficile la compréhension des mécanismes de la maladie de Parkinson et limitent également l’expansion généralisée de la maladie au paysage souvent fragmenté de l’éducation et des soins précoces. Pour aborder ces questions liées au développement et à l’expansion des programmes de PD pour les éducateurs et les soignants des jeunes enfants, dans le projet proposé, je testerai l’efficacité d’une intervention de développement professionnel (PD) développée par des chercheurs novatrice, évolutive et rentable – appelée Étude sur l’apprentissage précoce à Harvard (ELS @ H) Bits – visant à améliorer les pratiques des éducateurs et des soignants des jeunes enfants travaillant avec des enfants de quatre ans dans l’État de Massachusetts. L’intervention ELS@ H Bits tire parti des connaissances de la science comportementale et consiste à envoyer des messages texte aux éducateurs et aux aidants naturels contenant des informations exploitables sur deux pratiques à fort impact: (1) utiliser les transitions comme des opportunités d’apprentissage significatives et (2) encourager le langage des enfants à travers des questions ouvertes.L’intervention ELS@H Bits est actuellement attribuée au hasard à un échantillon diversifié d’éducateurs et de soignants afin d’examiner si la fourniture d’informations sur les pratiques est suffisante pour influer sur les pratiques liées aux éducateurs et aux aidants précoces, ainsi que sur leurs connaissances et leurs croyances à propos de ces pratiques. L’efficacité des bits ELS @ H sera ensuite évaluée à l’aide des données d’observations détaillées menées dans des milieux d’éducation et de soins précoces. Une enquête de suivi sera également déployée pour recueillir des informations sur les connaissances et les croyances des éducateurs et des aidants liés aux pratiques ciblées. L’échantillon de l’étude comprend actuellement plus de 100 éducateurs et soignants travaillant dans des centres communautaires, des centres d’aide préscolaire, des écoles publiques et des centres de garde d’enfants familiaux agréés à travers l’État. Il comprend des éducateurs et des soignants issus de divers milieux sociodémographiques et travaillant dans des communautés urbaines et rurales.Les fonds provenant du projet proposé soutiendront principalement les analyses et la diffusion des résultats de l’évaluation ELS@H Bits. L’analyse de ces données permettra de déterminer si cette composante élémentaire de la MP, la fourniture continue d’informations détaillées, est une méthode efficace et évolutive pour améliorer les connaissances, les croyances et les pratiques des éducateurs et des soignants, ainsi que pour indiquer si l’intervention a plus ou moins d’impact pour les éducateurs et les soignants particuliers. Les résultats seront non seulement préparés pour être présentés lors de conférences universitaires et publiés dans une revue à comité de lecture, mais seront également diffusés auprès des praticiens et des décideurs dans le domaine de l’éducation et des soins de la petite enfance.

Améliorer les chances des élèves à faible revenu d’être sur la bonne voie et prêts pour l’université dans les écoles publiques de Chicago: Les rôles respectifs de l’autorégulation des enfants et de l’intervention préscolaire contre l’intervention au lycée (2019-2021)
Université Columbia

Stephanie collaborera avec PI Raver et d’autres chercheurs sur l’analyse et la publication des données. Plus précisément, Jones développera et exécutera des plans analytiques pour suivre les trajectoires des compétences académiques, réglementaires et comportementales des élèves au fil du temps, y compris les façons dont ces compétences se rapportent à l’intervention CSRP originale en préscolaire, ainsi que les façons dont ils prédisent les impacts différentiels de l’intervention de mentalité.

Naviguer SEL (2019-2021)
Fondation Wallace

SEL dans les écoles à travers le pays: Ce qui se passe vraiment (2019-2021)
Fondation William et Flora Hewlett

Dans les districts et les écoles du pays, l’apprentissage social et émotionnel (SEL) suscite un grand intérêt, en particulier les programmes et les approches qui ciblent ce vaste ensemble de compétences, d’attitudes et de croyances. En effet, une récente enquête nationale, représentative des directeurs d’école (Prêts à diriger; DePaoli, Atwell, &Bridgeland, 2017) a révélé que la grande majorité des chefs d’établissement considèrent le SEL comme très important et pensent qu’il est enseignable et pertinent pour tous les élèves. De plus, environ 73 % des personnes interrogées ont indiqué qu’elles avaient  » un plan d’enseignement du SEL et qu’elles le mettaient actuellement en œuvre à l’échelle de l’école  » ou qu’elles avaient  » un plan pour le SEL qui a été partiellement mis en œuvre  » (p. 4). Ces données suggèrent non seulement qu’il y a beaucoup d’intérêt pour SEL, et même une certaine connaissance de ce que c’est, mais aussi que SEL est déjà mis en œuvre dans une large mesure dans les écoles du pays. Il est important de noter que bon nombre des compétences d’apprentissage plus approfondi décrites par le programme d’éducation (p. ex., pensée critique et résolution de problèmes, collaboration, communication efficace, auto-orientation et ensembles d’idées académiques) s’alignent étroitement sur le cadre général de SEL ou relèvent de celui-ci.Cependant – au-delà des enquêtes générales comme celle décrite dans Ready to Lead, des données de mise en œuvre de haut niveau provenant d’une poignée d’évaluations de programmes et d’un certain nombre d’exemples de cas – il y a actuellement peu de recherches qui décrivent de manière approfondie ce qui se passe réellement dans les écoles lorsque SEL est mis en œuvre. Afin d’approfondir notre compréhension du SEL sur le terrain et de mieux comprendre dans quelle mesure et comment le SEL est lié et intégré au travail pédagogique et culturel / climatique des écoles, nous avons besoin d’examiner de plus près les perceptions et les expériences de ceux qui y sont engagés et exposés. Alors que certaines enquêtes ont examiné les indicateurs traditionnels de quantité (c.-à-d. fréquence, dosage, durée) et de fidélité (c.-à-d., degré d’adhésion à un modèle de programme), il n’y a pas encore eu d’enquête à grande échelle dans les écoles à l’aide d’un échantillon représentatif qui explore et décrit le paysage du travail SEL à travers le pays, et il n’y a pas encore eu d’effort systématique pour observer et décrire la « apparence et la sensation » de SEL telle qu’elle se produit sur le terrain et est vécue par ceux qui y sont exposés. À cette fin, dans le travail proposé, nous posons les questions suivantes: 1. Quel est le paysage du travail SEL dans les écoles primaires aux États-Unis? Que disent les directeurs, les enseignants et le personnel de l’école sur (a) ce qu’ils font et pourquoi, (b) leurs croyances quant à son impact et à son rôle dans l’apprentissage des élèves, et (c) les programmes et approches spécifiques qu’ils ont adoptés?2. Quelle est la nature du travail SEL qui se déroule réellement dans un sous-échantillon d’écoles, sur la base de visites et d’observations scolaires? Quelles sont les expériences et les perceptions de ceux qui adoptent et sont exposés au SEL dans les écoles? Quels sont les artefacts clés que les adultes et les étudiants identifieraient et partageraient pour représenter leur engagement dans SEL?

Apprentissage social et émotionnel dans les écoles: Série d’ateliers de formation des chefs de district et des chefs d’école (2018-2021)
MetroWest Community Health Care Foundation

L’objectif central de ce projet est de fournir aux dirigeants de district une assistance technique axée sur le renforcement des connaissances et des capacités pour une mise en œuvre efficace et durable de l’apprentissage social et émotionnel. Cela comprendra un manuel de mise en œuvre de l’apprentissage social et émotionnel axé sur le leader conçu pour faciliter la planification, la mise en œuvre et le suivi des programmes et des stratégies d’apprentissage social et émotionnel. Les dirigeants de district participeront également à une série d’ateliers qui sont alignés sur le cahier d’exercices et qui fourniront un aperçu de l’apprentissage social et émotionnel et de son importance dans le cadre scolaire, y compris des stratégies pour préparer les écoles à une mise en œuvre réussie.

Noyaux SEL: Une Approche personnalisée de l’Apprentissage Social et Émotionnel dans les écoles, Phase 1 (2017-2021)
Silicon Valley Community Foundation

L’objectif central de ce projet est de développer et de tester un ensemble de noyaux de pratique fondés sur des preuves qui représentent une approche personnalisée à plus petite échelle de SEL, augmentant ainsi la faisabilité, la durabilité et l’impact dans tous les contextes.En fin de compte, notre objectif est de nous appuyer sur les projets pilotes que nous avons menés à ce jour pour développer, affiner et tester un ensemble de noyaux pouvant être déployés et intégrés efficacement dans les structures et les pratiques quotidiennes des écoles et de la scolarité.

Alignement, codification et Gestion de la performance liés au travail de développement du personnage de la Achievement First Bridgeport Academy (2014-2021)
Tauck Family Foundation

Stephanie Jones et l’équipe SECURe de la Harvard Graduate School of Education proposent de collaborer avec Achievement First Bridgeport Academy (AFBA) et la Tauck Family Foundation (TFF) pour soutenir la clarification, la codification et le renforcement de son travail de développement du personnage / apprentissage social-émotionnel axé sur les étudiants

Réforme de l’école et Au-Delà: De la maternelle à la 1re année (2011-2013)
NIH

En tant qu’un des deux principaux examinateurs, Raver supervisera le sous-prix à l’Université de New York. Les tâches et activités de Raver au cours de l’étude comprendront la collaboration avec Jones Dans les composantes de conception, d’échantillonnage et de mesure de l’étude.Cela comprend des recommandations, un examen et une justification de la sélection d’un site et de l’achèvement des protocoles de mesure, un examen de la conception et de la mise en œuvre des composantes du programme scolaire en classe, des stratégies pédagogiques, de la formation des enseignants / du développement de la main-d’œuvre et de l’approche à utiliser pour surveiller la fidélité de la mise en œuvre des interventions. Raver participera à des réunions mensuelles (par téléphone) et trimestrielles (par téléconférence) pour examiner la collecte, l’analyse et la rédaction des données brutes générées au cours des années 1 et 2 du projet. de plus, Raver collaborera à la rédaction, à l’examen et à la soumission d’un ou plusieurs rapports et documents dans le cadre de l’effort de diffusion du projet. Â*