WA Sel Framework to Easel Lab ’ s Explore Sel Database (2020-2021)
fundacja Billa i Melindy Gatesów

jego projekt sfinansuje analizę obejmującą ramy OSPI SEL w Explore Sel (http://exploresel.gse.harvard.edu/), narzędzie do porównywania RAM SEL zarządzane przez Harvard Graduate School of Education approaches to social emotional learning (Easel) Laboratory (https://easel.gse.harvard.edu/), prowadzone przez dr Stephanie Jones. Włączenie przez EASEL Lab RAM OSPI do Explore SEL może pomóc okręgom we wdrażaniu ram, umożliwiając porównania z innymi ramami, które mogą mieć komplementarne konstrukcje i być może więcej wskazówek dotyczących wdrożenia niż OSPI był w stanie zaoferować. Byłoby to bezpośrednio korzystne dla okręgów szkolnych w regionach objętych mapą drogową, w tym dla tych, w których działają lokalne sieci doskonalenia, które wymagają wdrożenia całego systemu szkolnego. Posiadanie RAM OSPI w bazie danych Explore SEL będzie wspierać nasze okręgi LIN w wyborze i wdrażaniu całej szkolnej ramki SEL, która najlepiej pasuje do kontekstu każdego LIN.Włączenie RAM OSPI SEL do Narzędzia Explore Sel przyniesie korzyści szkołom w całym Waszyngtonie , a także szkołom i innym instytucjom edukacyjnym w amerykańskim sektorze edukacji w Waszyngtonie skorzystałoby również z włączenia do Explore SEL wszystkich innych ram SEL na poziomie stanowym, które zostały opracowane do tej pory. Dodatkowy koszt włączenia wszystkich RAM państwowych-a nie tylko OSPI-jest marginalny i znacznie zwiększyłby wartość narzędzia Explore SEL dla naszych szkół partnerskich i okręgów. Ponieważ żadna z tych ram nie jest dokumentem statycznym, możliwość porównywania między ramami stanu i uczenia się od innych stanów będzie cennym zasobem danych dla pola.

Lebanon Sel Framework Mapping Project – Part B (2019-2021)
New York University

głównymi celami Lebanon Sel Framework Mapping project są:: (a) szkolić libańskich pracowników rządowych i absolwentów w zakresie systemu kodowania w laboratorium sztalugowym i metodologii mapowania; (b) identyfikować, kodować i”mapować” różne ramy SEL wykorzystywane przez Libańskie Ministerstwo Edukacji; (C) tworzyć zestaw interaktywnych narzędzi online opartych na danych, aby wspierać lepsze zrozumienie podobieństw, różnic i luk w umiejętnościach SEL kierowanych przez różne ramy i departamenty w ramach MOE (np.; oraz D) wspieranie procesu konsensusu w kierunku dostosowanych ram krajowych, które wyjaśniają priorytetowe kompetencje Sel dla Libanu, w tym w odniesieniu do rozwoju dostosowanego narzędzia pomiarowego dla SEL.Wspólne cele mają na celu skierowanie rządu Libanu w kierunku bardziej spójnego, spójnego i opartego na dowodach podejścia do SEL w wielu sektorach związanych z nauczaniem i uczeniem się libańskich i syryjskich uczniów w systemie szkół publicznych.Stephanie Jones jest dyrektorem Laboratorium sztalugowego i będzie pełnić funkcję głównego badacza przy zleceniu podwykonawstwa tego projektu. Jones będzie współpracować z Larrym Aberem, współdyrektorem NYU Global TIES, aby zapewnić, że wszystkie wyniki badań zostaną włączone do bieżącej pracy z libańskim Ministerstwem Edukacji.

projektowanie responsywnych kulturowo SEL (2019-2020)
The Ethel Walker School Inc

Ten projekt jest partnerstwem badawczo-praktycznym pomiędzy EASEL Lab i Horizons Ethel Walker.Celem jest WspóŠ’ praca badawcza & opracowanie i pilotaĺźowe wdroĺźenie zestawu strategii nauczania dla ”kulturalnie responsywnego SEL. ” skupimy siÄ ™ szczegĂłlnie na dziewczynach kolorowych w klasach PreK-6. Głównym celem jest zebranie i zsyntetyzowanie istniejących badań oraz opracowanie materiałów szkoleniowych/warsztatowych dla nauczycieli, w tym zestawu podstawowych strategii CRT+SEL, które nauczyciele mogą wykorzystać do zaprojektowania i przeprowadzenia swojej 6-tygodniowej letniej jednostki w Horizons Ethel Walker, pozaszkolnym i letnim programie dla dziewcząt PreK-8 W Simsbury, Connecticut.

nowatorskie podejście do rozwoju zawodowego dla pedagogów i opiekunów wczesnoszkolnych (2019-2021)
Administracja dla dzieci i rodzin

Systemy wczesnej edukacji i opieki inwestują w programy rozwoju zawodowego (PD) mające na celu poprawę jakości. Chociaż badania sugerują, że niektóre programy PD mogą kształtować wczesne praktyki wychowawców i opiekunów, takie programy są często złożone i zasobochłonne. Czynniki te sprawiają, że zrozumienie mechanizmów PD jest wyzwaniem, a także ograniczają powszechną ekspansję PD do często fragmentarycznego krajobrazu wczesnej edukacji i opieki. Aby mówić do tych kwestii związanych z rozwojem i ekspansją programów PD dla wczesnych wychowawców i opiekunów, w proponowanym projekcie przetestuję skuteczność nowatorskiej, skalowalnej i opłacalnej interwencji rozwoju zawodowego opracowanej przez badacza (PD) – tzw. Early Learning Study at Harvard (ELS@H) Bits Â-mającej na celu poprawę praktyk wczesnych wychowawców i opiekunów pracujących z czteroletnimi dziećmi w całym stanie ofMassachusetts. Interwencja ELS@H Bits wykorzystuje spostrzeżenia z nauk behawioralnych i polega na wysyłaniu nauczycielom i opiekunom wiadomości tekstowych zawierających przydatne informacje na temat dwóch praktyk o dużym wpływie: (1) Wykorzystanie przejść jako znaczących możliwości uczenia się i (2) zachęcanie dzieci do języka poprzez pytania otwarte.Interwencja ELS@H Bits jest obecnie losowo przydzielana do zróżnicowanej próbki wychowawców i opiekunów w celu zbadania, czy dostarczanie informacji o praktykach jest wystarczające, aby wpłynąć na praktyki związane z wczesnymi wychowawcami i opiekunami, a także ich wiedzę i przekonania na temat tych praktyk. Skuteczność bitów ELS@H zostanie następnie oceniona na podstawie danych ze szczegółowych obserwacji przeprowadzonych we wczesnej edukacji i placówkach opiekuńczo-wychowawczych. W celu zebrania informacji na temat wiedzy i przekonań wychowawców i opiekunów związanych z ukierunkowanymi praktykami zostanie również wdrożona ankieta uzupełniająca. Próbka badawcza obejmuje obecnie ponad 100 wczesnych wychowawców i opiekunów pracujących w ośrodkach społecznościowych, Head Starts, publicznych szkołach prekindergartens i licencjonowanych rodzinnych ośrodkach opieki nad dziećmi w całym stanie. Obejmuje wychowawców i opiekunów z różnych środowisk socjodemograficznych oraz osoby pracujące zarówno w społecznościach miejskich, jak i wiejskich.Fundusze z proponowanego projektu będą głównie wspierać analizy i rozpowszechnianie wyników oceny ELS@H Bits. Analiza tych danych dostarczy wglądu w to, czy ten element PD, ciągłe dostarczanie informacji o wielkości ugryzienia, jest skuteczną i skalowalną metodą poprawy wiedzy, przekonań i praktyk wychowawców i opiekunów, a także wskaże, czy interwencja ma mniej lub bardziej wpływ na poszczególnych wychowawców i opiekunów. Wyniki będą nie tylko przygotowane do prezentacji na konferencjach naukowych i publikacji w recenzowanym czasopiśmie, ale będą również rozpowszechniane wśród praktyków i decydentów w dziedzinie wczesnej edukacji i opieki.

poprawa szans uczniów o niskich dochodach na bycie na torze i przygotowanie do college’ u w szkołach publicznych w Chicago: odpowiednie role samoregulacji dzieci i interwencji w wieku przedszkolnym wobec szkoły średniej (2019-2021)
Columbia University

Stephanie będzie współpracować z PI Raver i innymi śledczymi w zakresie analizy i publikacji danych. W szczególności Jones opracuje i zrealizuje plany analityczne dotyczące śledzenia trajektorii umiejętności akademickich, regulacyjnych i behawioralnych studentów w czasie, w tym sposobów, w jakie te umiejętności odnoszą się do oryginalnej interwencji CSRP w przedszkolu, a także sposobów przewidywania różnicowych skutków interwencji mentalności.

Nawigacja SEL (2019-2021)
Fundacja Wallace

SEL w szkołach w całym kraju: Co naprawdę się dzieje (2019-2021)
William and Flora Hewlett Foundation

w okręgach i szkołach w całym kraju istnieje duże zainteresowanie nauką społeczną i emocjonalną (Sel), a w szczególności programami i podejściami, które koncentrują się na tym szerokim zakresie umiejętności, kompetencji, postaw i przekonań. Rzeczywiście, niedawny Narodowy, przedstawiciel dyrektorów szkół (gotowy do prowadzenia; DePaoli, Atwell,& Bridgeland, 2017) ujawnił, że zdecydowana większość dyrektorów szkół uważa SEL za bardzo ważny i uważa, że jest on przydatny i przydatny dla wszystkich uczniów. Ponadto około 73% ankietowanych wskazało na  „plan nauczania SEL i obecnie wdraża go w całej szkole  „lub miało ” plan nauczania SEL, który został częściowo wdrożony  ” (s. 4). Dane te sugerują nie tylko, że istnieje duże zainteresowanie SEL, a nawet pewną wiedzę na temat tego, co to jest, ale także, że SEL jest już w znacznym stopniu wdrażany w szkołach w całym kraju. Co ważne, wiele z głębszych kompetencji uczenia się określonych w programie edukacyjnym (np. krytyczne myślenie i rozwiązywanie problemów, współpraca, efektywna komunikacja, samokształcenie i mentalność akademicka) ściśle pokrywa się z szeroką parasolem SEL lub wchodzi w jego skład.Jednak â-poza szerokimi ankietami, takimi jak te opisane w Ready to Lead, dane wdrożeniowe na wysokim poziomie z garstki ocen programu i wybranej liczby przykładów przypadków – obecnie niewiele jest badań, które opisują z jakąkolwiek głębią, co faktycznie dzieje się w szkołach, gdy Sel jest wdrażany. Aby pogłębić nasze zrozumienie SEL w terenie i zwiększyć naszą wiedzę na temat stopnia, w jakim I w jaki sposób SEL jest związana i osadzona w pracy instruktażowej i kulturalno-klimatycznej szkół, potrzebujemy bliższego przyjrzenia się percepcjom i doświadczeniom osób zaangażowanych i narażonych na nią. Podczas gdy niektóre badania przyjrzały się tradycyjnym wskaźnikom ilości (tj. częstotliwości, dawkowania, czasu trwania) i wierności (tj., stopień zgodności z modelem programowym), nie przeprowadzono jeszcze zakrojonego na szeroką skalę badania szkół przy użyciu reprezentatywnej próbki, która bada i opisuje krajobraz pracy SEL w całym kraju, ani nie podjęto jeszcze systematycznego wysiłku, aby obserwować i opisywać”wygląd i odczucia” SEL, jak to ma miejsce na ziemi i jest doświadczane przez osoby na nią narażone. W tym celu w proponowanych pracach zadajemy następujące pytania: 1. Jaki jest krajobraz pracy SEL w szkołach podstawowych w USA? Co dyrektorzy, nauczyciele i pracownicy szkoły mówią o (a) tym, co robią i dlaczego, (b) ich przekonaniach na temat jego wpływu i roli w uczeniu się uczniów oraz (c) konkretnych programach i podejściach, które przyjęli?2. Jaki jest charakter pracy SEL, która ma miejsce w podgrupie szkół, w oparciu o wizyty i obserwacje w szkołach? Jakie są doświadczenia i spostrzeżenia osób wdrażających i narażonych na działanie SEL w szkołach? Jakie są kluczowe artefakty, które dorośli i uczniowie identyfikują i udostępniają, aby reprezentować ich zaangażowanie w SEL?

Uczenie Się społeczne i emocjonalne w szkołach: seria warsztatów szkoleniowych dla liderów szkół i okręgów (2018-2021)
Fundacja Ochrony Zdrowia społeczności MetroWest

głównym celem tego projektu jest zapewnienie przywódcom okręgów pomocy technicznej skoncentrowanej na budowaniu wiedzy i zdolności do skutecznego, zrównoważonego wdrażania uczenia się społecznego i emocjonalnego. Będzie to obejmować skoroszyt wdrażania uczenia społecznego i emocjonalnego ukierunkowany na lidera, zaprojektowany w celu ułatwienia planowania, wdrażania i monitorowania programowania i strategii uczenia się społecznego i emocjonalnego. Liderzy okręgowi wezmą również udział w serii warsztatów zgodnych ze skoroszytem, które zapewnią przegląd uczenia się społecznego i emocjonalnego oraz jego znaczenia w środowisku szkolnym, w tym strategii przygotowania szkół do pomyślnego wdrożenia.

SEL: Spersonalizowane podejście do społecznego i emocjonalnego uczenia się w szkołach, Faza 1 (2017-2021)
Fundacja społeczności Doliny Krzemowej

głównym celem tego projektu jest opracowanie i przetestowanie zestawu opartych na dowodach jąder praktyki, które reprezentują spersonalizowane podejście do SEL na mniejszą skalę, zwiększając tym samym wykonalność, zrównoważony rozwój i wpływ w różnych ustawieniach.Ostatecznie naszym celem jest czerpanie z dotychczasowych projektów pilotażowych, aby dalej rozwijać, udoskonalać i testować zestaw jąder, które można wdrażać i skutecznie integrować ze strukturami i codziennymi praktykami szkół i szkół.

wyrównanie, kodyfikacja i zarządzanie wydajnością związane z pracą nad rozwojem postaci Achievement First Bridgeport Academy (2014-2021)
Tauck Family Foundation

Stephanie Jones i zespół SECURe w Harvard Graduate School of Education proponują współpracę z Achievement First Bridgeport Academy (AFBA) i Tauck Family Foundation (TFF) w celu wsparcia wyjaśnienia, kodyfikacji i wzmocnienia trwającego rozwoju postaci skoncentrowanego na uczniu/społeczno-emocjonalnej pracy edukacyjnej

Beyond: Pre-K to 1st grade (2011-2013)
NIH

jako jeden z dwóch PrincipalInvestigators, Raver będzie nadzorować subaward do New York University. Zadania i działania Ravera w trakcie badania będą obejmować współpracę z Jonesem w zakresie projektowania, pobierania próbek i pomiarów elementów badania.Obejmuje to zalecenia, przegląd i uzasadnienie wyboru miejsca i zakończenia protokołów pomiarowych, przegląd projektowania i wdrażania elementów programu nauczania w klasie, strategie instruktażowe, szkolenie nauczycieli/rozwój siły roboczej oraz podejście do monitorowania wierności wdrożenia interwencji. Raver będzie uczestniczył w comiesięcznych (telefonicznych) i kwartalnych (telekonferencyjnych) spotkaniach w celu przeglądu gromadzenia, analizy i zapisu surowych danych wygenerowanych w latach 1 i 2 projektu. cześć dodatek, Raver będzie współpracować przy opracowywaniu, przeglądu i składania jednego lub więcej raportów i dokumentów w ramach działań upowszechniających projekt. Â *