partener sau lucrează în grupuri, dar abordarea trebuie utilizată cu atenție pentru a produce beneficii.

Getty

profesorii au fost conduși să creadă că este o practică bună ca elevii să lucreze în grupuri sau perechi, pentru a stimula învățarea și gândirea critică. Dar prea des, elevii primesc puțin sau deloc beneficii.

intrați în aproape orice clasă elementară și veți vedea că profesorul introduce o întrebare și apoi îi îndrumă imediat pe copii să „se întoarcă și să vorbească” cu un partener. Am văzut acest lucru se întâmplă la fel de des ca la fiecare cinci sau zece minute. Și am văzut copii având unele discuții pline de viață. Dar iată ce altceva am mai văzut:

· copiii care au o discuție plină de viață despre un subiect care nu are nimic de—a face cu ceea ce ar trebui să vorbească despre

· copiii care au o discuție despre subiectul dorit, dar spun lucruri care nu au prea mult sens

· un copil care se ține în timp ce un partener doar ascultă-sau se uită în spațiu

· ambii copii care se uită în spațiu, așteptând ca profesorul să spună că timpul a expirat

profesorii pot suspecta că „întoarce-te și vorbește” nu se presupune, dar a fost tobele în ele că este o parte esențială a lor pedagogice repertoriu și ar trebui folosit des. Bazându-se pe teorii formulate cu multe decenii în urmă, școlile de educație antrenează viitorii profesori să creadă că a sta în fața unei clase și a explica lucrurile nu funcționează. Ceea ce funcționează, li se spune, este ca elevii să interacționeze cu colegii. Odată ce profesorii sunt la locul de muncă, administratorii și supraveghetorii se pot aștepta să vadă interacțiunea de la egal la egal atunci când observă orele.

pentru a fi sigur, există adevăr în ideea că interacțiunea are beneficii educaționale. Învățarea nu se întâmplă decât dacă elevii sunt angajați, iar munca în grup și pereche poate fi foarte antrenantă pentru studenți. Dar este posibil să ai angajament fără să înveți. Și conform unei analize recente, descrisă de Jill Barshay în raportul Hechinger, asta ar putea fi ceea ce se întâmplă adesea.

cercetătorii au analizat 71 de studii privind interacțiunea dintre colegi în Statele Unite și Marea Britanie, unde există o presiune similară pentru a utiliza munca în grup și pereche. Studiile arată că elevii pot învăța mai mult din interacțiunea cu colegii decât din lucrul independent, dar doar spunându-le să „se întoarcă și să vorbească” nu este suficient. Profesorii trebuie să ofere copiilor îndrumări care le impun să dezbată și să negocieze, au concluzionat cercetătorii—de exemplu, „asigurați-vă că înțelegeți perspectiva partenerului.”

asta ar putea funcționa—dar numai dacă elevii încep cu o anumită înțelegere a ceea ce discută. Adesea, ei sunt îndrumați să „se întoarcă și să vorbească” despre un subiect pe care profesorul nu l-a explicat, pe teoria că este mai bine pentru ei să-și dea seama de fapte pentru ei înșiși. Dar dacă cursanții nu știu prea multe despre un subiect, este posibil să nu aibă încă o „perspectivă”.”Este posibil să nu aibă prea multe de spus—sau pot ajunge la concluzii eronate. După cum a observat educatorul britanic Tom Bennett, interacțiunea de la egal la egal poate fi excelentă pentru a-i determina pe elevi să împărtășească opinii sau pentru a consolida învățarea prin discuții, dar „când vine vorba de transmiterea faptică, pentru asta este un expert în materie.”

alții au subliniat lipsa dovezilor că simpla plasare a elevilor în grupuri sau perechi stimulează învățarea—de cel puțin 30 de ani. Scriind acum cinci ani într-o revistă care a circulat către cei un milion de membri ai Federației Americane a profesorilor, Bennett a numit munca în grup „unul dintre cele mai durabile mituri pe care le-am întâlnit în educație. El a investigat „o creștere a cercetării” care părea să susțină utilizarea acesteia și a concluzionat că nu este de încredere. Un studiu, de exemplu, a concluzionat că formarea studenților pentru a lucra în grupuri i-a făcut mai buni la munca în grup, dar nu a întrebat dacă a îmbunătățit învățarea. Și totuși mitul continuă să îndure.

Mai ales pentru noii profesori cu săli de clasă provocatoare, munca în grup și în pereche poate fi o rețetă pentru dezastru, copiii profitând de lipsa supravegherii pentru a se îndepărta sau a deveni perturbatori. Chiar dacă copiii rămân pe sarcină, sălile de clasă cu 30 sau mai mulți elevi care „se întorc și vorbesc” în același timp pot fi incredibil de zgomotoase—iar dovezile sugerează că copiii se luptă mai mult în sălile de clasă zgomotoase decât adulții.

apoi, există problema „loafing sociale”, care apare atunci când unul sau mai mulți membri ai unui grup stai pe spate și lăsați membrii mai conștiincioși sau capabili să facă toată munca. Munca în grup-spre deosebire de întoarcerea scurtă și vorbirea în perechi—este mai probabil să apară la niveluri superioare și să implice proiecte. Un jurnalist care i-a întrebat pe adolescenți ce nu le place la școală a constatat că „majoritatea elevilor urăsc și se întreabă de ce școlile îi venerează.”Loafing socială este aparent agresiv. În loc să încurajeze abilitățile de colaborare așa cum se intenționează, munca în grup poate da naștere la ostilitate și resentimente. Un student i-a prezentat jurnalistului un meme social media: „când mor, vreau ca membrii proiectului meu de grup să mă coboare în mormânt, astfel încât să mă poată dezamăgi pentru ultima dată.”

asta nu înseamnă că elevilor nu ar trebui să li se ceară niciodată să lucreze în perechi sau în grupuri. În plus față de completarea sau consolidarea instruirii, munca în pereche poate fi extrem de utilă atunci când elevii învață o limbă. Este greu să le oferi tuturor elevilor să practice vorbirea într-o clasă mare și este probabil să se simtă mai puțin inhibați să facă greșeli atunci când au o audiență de unul. Există, de asemenea, dovezi că munca în grup poate fi valoroasă atunci când o sarcină este complexă și un profesor atribuie elevilor responsabilitatea pentru diferite aspecte ale acesteia.

alternativa la munca în grup și pereche nu este neapărat să ai un profesor doar să le ții prelegeri elevilor pasivi. Un profesor poate transmite informații și ghida gândirea în moduri captivante. De fapt, meta-analiza recentă a studiilor privind munca în grup și pereche a constatat că interacțiunea elevilor cu un adult unu-la-unu a fost mai eficientă decât interacțiunea elevilor între ei. Dar având în vedere că majoritatea sălilor de clasă au un profesor și 25 sau mai mulți elevi, aceasta nu este o abordare realistă.

totuși, profesorii pot citi cu voce tare sau pot explica un concept întregii clase și se pot opri periodic pentru a pune întrebări menite să verifice înțelegerea, să concentreze atenția asupra a ceea ce este important și să analizeze prompt. O discuție de clasă întreagă nu poate implica fiecare elev, dar profesorul poate extinde posibilitățile—și poate ține elevii pe degetele de la picioare—apelând la copiii care nu au ridicat neapărat mâinile. Întrebările suplimentare pot încuraja elevii să răspundă la ideile altora și să înceapă o conversație adevărată. Odată ce elevii par să aibă o înțelegere de bază a subiectului și a posibilelor interpretări, o activitate turn-and-talk ar putea fi adecvată.

o altă tehnică interactivă potențial puternică și subutilizată care ajunge la toți elevii este scrierea. S-ar putea să nu pară că implică interacțiune, dar scriitorii încearcă inevitabil să comunice cu un cititor, deși adesea unul necunoscut. Scrierea necesită o mare parte din aceeași muncă cognitivă care stă la baza a ceea ce oamenii de știință numesc efectul protecțial—stimularea înțelegerii și reținerii informațiilor care apare atunci când o persoană explică ceva altuia. Avertismentul este că scrierea este mult mai dificilă decât vorbirea sau chiar citirea. Scriitorii neexperimentați, o categorie care include mulți adolescenți, trebuie să fie ghidați prin activități atent elaborate care eliberează suficientă capacitate cognitivă pentru a le permite să se lupte cu materialul despre care scriu.

asta este o provocare, dar departe de a fi imposibil. În loc să aibă în mod repetat elevii să se întoarcă și să vorbească—și să—și asume riscul ca discuția să nu ducă nicăieri sau nici măcar să nu se întâmple-profesorii le-ar putea cere uneori să le ia câteva minute pentru a reflecta și a scrie.

Urmați-mă pe Twitter.