principiul 1: Asigurați-vă că gramatica predată servește unui scop de comunicare (de exemplu, în povestire, oferind o descriere și altele asemenea).

principiul 2: nu concentrați sesiunile de predare doar pe gramatică.

principiul 3: Alegeți o clasă de forme gramaticale (de exemplu, timpul trecut, mai degrabă decât cuvinte foarte specifice) și asigurați-vă că există un sprijin ecologic pentru semnificația componentei gramaticii predate. De exemplu, în predarea timpului trecut, ar trebui să existe o conversație semnificativă despre evenimentele care au avut loc în trecut.

principiul 4: Alegeți forme de gramatică adecvate dezvoltării. Acest lucru necesită consultarea cu un patolog de limbaj de vorbire care știe în ce ordine de dezvoltare copiii dobândesc de obicei aspecte ale gramaticii.

principiul 5: Creați multe oportunități naturale pe parcursul zilei pentru practica susținută.

principiul 6: folosiți contexte lingvistice variate pentru practicarea gramaticii, inclusiv conversații, descrieri și povești (vorbite și scrise).

principiul 7: Faceți aspectul țintă al gramaticii proeminent și semnificativ. De exemplu, în predarea verbelor de ajutor, creați un argument ca următorul: „el rulează” … „Nu, nu este” … „Da, el este”… „Nu, nu este” și așa mai departe.

principiul 8: Asigurați-vă că adulții relevanți știu cum să utilizeze proceduri sistematice de reformare. De exemplu, dacă copilul spune: „a mers la școală”, adultul urmează acea afirmație spunând: „A mers la școală”.

principiul 9: toți adulții ar trebui să folosească modele de limbaj gramatical, nu „Baby talk” sau modele telegrafiate. În plus, adulții relevanți ar trebui să știe la ce lucrează în mod specific copilul, astfel încât să poată face un punct de modelare a acelor aspecte ale gramaticii.

principiul 10: adulții ar trebui să folosească procedura tradițională de imitație „spui ce spun eu” cu moderație. Adică, evitați utilizarea excesivă a următoarei proceduri de predare”, spune John, după mine, „a lovit mingea”… John imită … adultul spune „Bună treabă! A lovit mingea.”Și atunci când se utilizează aceste proceduri de imitație, ar trebui să fie completate cu proceduri mai naturale de predare a limbilor străine.

dovezi privind intervenția pentru copiii cu tulburări de limbaj

acest rezumat al probelor este scris pentru profesori și alte persoane care ar putea fi necesare pentru a sprijini practicile lor de intervenție cu dovezi din literatura de cercetare sau care pot fi pur și simplu curios despre starea probelor. Acest rezumat a fost scris la începutul anului 2008. Dovezile continuă să se acumuleze.

o căutare a literaturii nu a relevat studii privind eficacitatea intervenției lingvistice pentru studenții cu diagnostic de TBI, altele decât cele care se concentrează pe dimensiunile comportamentale ale limbajului. Rezumatele procedurilor de predare a vocabularului și gramaticii prezentate anterior (Fey și colab., 2003; Roth, 2002) sunt preluate din revizuiri generale ale practicii profesionale de ultimă generație, care nu se bazează pe Revizuiri Sistematice ale literaturii experimentale. Prin urmare, aceste rezumate reprezintă un punct de plecare util în alegerea procedurilor de predare, dar nu pot fi considerate revizuiri ale probelor.prin urmare, dovezile specifice care susțin intervenția lingvistică pentru studenții cu TBI pot fi extrase – cu mare precauție – din studiile altor populații de studenți. Cirrin și Gillam (2008) au identificat 21 de studii de intervenție lingvistică pentru copiii de vârstă școlară cu tulburări primare de limbaj vorbit (versus tulburări de citire și scriere și tulburări de limbaj secundare altor dizabilități) publicate din 1985. Fiecare studiu a îndeplinit standarde ridicate de rigoare experimentală. Nu au fost găsite studii ale elevilor de gimnaziu și liceu. Șase studii s-au axat pe vocabular, trei pe gramatică, Cinci pe conștientizarea fonologică și metalingvistică, Cinci pe prelucrarea generală a limbajului și două pe pragmatică. Dimensiunile efectului au fost moderate până la ridicate pentru majoritatea studiilor. Prin urmare, autorii concluzionează că există, din păcate, un corp mic, dar solid de dovezi pentru intervenția lingvistică pentru elevii de vârstă elementară cu tulburări de limbaj primar.

Jitendra și colegii săi (2004) au revizuit sistematic dovezile care susțin procedurile specifice de predare a vocabularului de lectură elevilor cu dizabilități de învățare, clasele 4-12. Au găsit 19 articole care includeau 27 de studii experimentale separate. Următoarele proceduri de predare a vocabularului au fost susținute de dovezi experimentale: instrucțiuni de strategie cognitivă (de exemplu, analiza trăsăturilor semantice), imagini vizuale, instrucțiuni directe, învățare fără erori (adică., crescând treptat întârzierea dintre prezentarea cuvântului și solicitarea unei definiții)(un singur studiu) și metode bazate pe activitate (un singur studiu). Instruirea asistată de calculator a dat rezultate mixte. Revizuirea dovezilor respectate a panelului Național de lectură (2000) a rezumat rezultatele unui număr mare de studii experimentale de succes care susțin utilizarea instrucțiunii explicite în predarea atât a vocabularului de lectură, cât și a înțelegerii, cu accent pe intervenția strategică în cazul înțelegerii.alte recenzii ale intervenției lingvistice pentru anumite populații de studenți cu dizabilități includ Goldstein (2002, autism) și Sigafoos și Drasgow (2003, dizabilități de dezvoltare). Revizuirea Goldstein este relevantă prin faptul că a identificat multe studii experimentale de succes în care dimensiunile sociale ale limbajului au fost vizate sau au fost predate alternative de comunicare pozitive la comportamentul negativ. Deși există diferențe în tendințele Centrale între autism și TBI, aceste două dimensiuni ale intervenției de comunicare sunt, de asemenea, importante pentru mulți studenți cu TBI. Analiza sistematică a dovezilor Ylvisaker și colegii (2007) a rezumat mai multe studii în care limbajul social și alternativele de comunicare pozitivă au fost predate cu succes copiilor și adulților cu TBI.

Cirrin, F. M., & Gillam, R. B. (2008). Practici de intervenție lingvistică pentru copiii de vârstă școlară cu tulburări de limbaj vorbit: o revizuire sistematică. Servicii de limbă, vorbire și auz în școli, 39, S110-s137.

Fey, M., Long, S. H., & Finestack, L. H. (2003). Zece principii de facilitare a gramaticii pentru copiii cu deficiențe de limbaj specifice. Jurnalul American de vorbire-patologia limbajului, 12, 3-15.

Goldstein, H. (2002). Intervenția de comunicare pentru copiii cu autism: o revizuire a eficacității tratamentului. Jurnalul de Autism și tulburări de dezvoltare, 32 (5), 373-396.

Jitendra, A., Edwards, L., saci, G., & Jacobson, L. (2004). Ce spune cercetarea despre instruirea vocabularului pentru studenții cu dizabilități de învățare. Copii Excepționali, 70 (3), 299-322.

Panoul Național de lectură (PNR) (2000). Învățarea copiilor să citească: o evaluare bazată pe dovezi a literaturii de cercetare științifică privind lectura și implicațiile acesteia pentru instruirea citirii. Washington, DC: Institutul Național de sănătate a copilului și Dezvoltare Umană și Departamentul de educație al SUA.

Roth, F. P. (2002). Instrucțiuni de vocabular pentru copiii mici cu deficiențe de limbaj. Asha Divizia 1 (Învățarea limbilor străine și educație) Newsletter, octombrie 2002.

Sigafoos, J. & Drasgow, E. (2003). Strategii validate empiric, practici bazate pe dovezi și principii de bază în intervenția de comunicare pentru cursanții cu dizabilități de dezvoltare. Perspective în comunicarea Augmentativă și alternativă, 12, 7-10.

Ylvisaker, M., Turkstra, L., Coehlo, C., Yorkston, K., Kennedy, M., Sohlberg, M., & Avery, J. (2007). Intervenții comportamentale pentru persoanele cu tulburări de comportament după TBI: o revizuire sistematică a dovezilor. Leziuni Cerebrale, 21 (8), 769-805.

scris de Mark Ylvisaker, Ph. D.

ultima revizuire: Aprilie 2008

LEARNet
un program al Asociației de leziuni cerebrale din statul New York și finanțat de Consiliul de planificare a dizabilităților de dezvoltare.

Copyright 2006, de
Brain Injury Association din statul New York
10 Colvin Avenue, Albany, NY 12206 – telefon: (518) 459-7911 – Fax: (518) 482-5285

.Proiectat și alimentat de Camelot Media Group.