nové výsledky výzkumu zpochybňují běžné předpoklady o letní ztrátě učení.

V roce 1996, tým vědců na Univerzitě v Missouri provedla komplexní meta-analýza dřívější výzkum ohledně míry, do které se studenti učí a/nebo zapomenout akademického obsahu a dovednosti během letních měsíců (Cooper et al., 1996). Zjistili, že výsledky studentů z rodin s nízkými příjmy mají tendenci k poklesu mezi jaře a na podzim, zatímco skóre střední třídy a bohatí studenti mají tendenci zůstat stejný (v matematice) nebo ukázat nějaké zlepšení (ve čtení). O deset let později, další studie, ve které vědci z Johns Hopkins pozorovali skupinu Baltimore studenti z 1. třídy, v roce 1982, ve věku 22 — zjistil, že se liší letní zážitky v raném elementární let vysvětlil, většina z testu-skóre mezera mezi bohatými a chudými děti v 9. třídě (Alexander, Entwisle, & Olson, 2007)

Od té doby, to se stalo všeobecně známo, mezi pedagogy a širokou veřejnost podobně, že až budou chudí a pracující studenti mají tendenci zažít „léta učení ztráty“ (někdy označované jako „summer slide“ nebo „letní překážka“). Novináři často odkazují na tyto výsledky výzkumu, a tvůrci politik je často citují při rozhodování o letních programech a délce školního roku.

ale ve skutečnosti výzkum letní ztráty učení není zdaleka přesvědčivý.

z nejméně dvou důležitých důvodů si důkazy zaslouží další pohled. První, z roku 1996 studii spoléhala hlavně na údaje shromážděné v roce 1970 a 1980, a zjištění se nemusí zobecňovat na dnešní vzdělávacích a sociálních kontextů. Za druhé, novější národní studie byly schopny zkoumat pouze letní zkušenosti studentů po mateřské škole a 1. třídě, aniž by se zabývaly následnými léty. V pravdě, zatímco tato časná zjištění vyvolala velké obavy ze ztráty letního učení, ve skutečnosti o tomto jevu víme mnohem méně, než se často předpokládá.

Dále, nedávný výzkum (von Hippel & Hamrock, 2019) poukazuje na nedostatky v testování a škálování postupů používaných v mnohem dřívější výzkum, včetně Baltimorské studie. Zejména, mnoho časných studiích podáván obtížnější verzí testů na podzim než v předchozím jaře, matoucích odhady léta učení ztráta s rozdíly v samotné testy. Naštěstí pokroky v testovacích postupech tento problém většinou odstranily.

V posledních 10 letech, nové pohledy na léto učení ztráta na počátku základní školy se staly dostupné díky celonárodně reprezentativních dat shromážděných v Raném Dětství Longitudinální Studie (ECLS-K), které následuje jeden set studentů, kteří začali mateřské školy v letech 1998-99 a další, kteří začali ve školním roce 2010-11. Pomocí obou ECLS-K, studie, Paul von Hippel, Joseph Workman, a Douglas Downey (2018) našel v blízkosti nulových úrovní růstu během léta následující mateřské školy a 1. stupeň, který berou na vědomí, bude „lépe popsat fráze jako ‚letní zpomalení“ nebo „letní stagnace'“ (str. 337) spíše než běžnější terminologie“ letní ztráty“. Vědci navíc nenašli mnoho důkazů na podporu předchozích zjištění, že socioekonomická a rasová/etnická nerovnost se v létě rozšiřuje.

stručně řečeno, to, co víme o letní učení ztráta je více omezené a rozporuplné, než si mnozí lidé uvědomují, s různou zjištění o tom, zda léto překážka vyskytuje, a zda nerovnost se rozšiřuje v létě, a to zejména pro studenty v horní základní a střední školy.

svěží vzhled, s použitím nový zdroj dat,

Vzhledem k omezení našeho současného chápání létě učení ztráta, rozhodl jsem se pořídit nový a hlubší pohled na problém a test převažující předpoklady, o které studenti ztrácet půdu pod nohama v létě.

Pro tento výzkum jsem analyzovala data z více než 3,4 milionů studentů ve všech 50 státech, který vzal NWEA MAPĚ Růstu čtení a matematiky hodnocení mezi 2016-17 a 2017-18 školních let. Růst mapy je obvykle podáván jak na podzim, tak na jaře v mateřské škole do 8. třídy, což nám umožňuje měřit pokrok studentů jak během školního roku, tak během léta. Adaptivní návrh MAP Growth v Cross-grade eliminuje problém změny testů v dřívějších studiích a používá jednu stupnici, která umožňuje odhad změny z jednoho časového bodu do druhého.

první otázka, na kterou jsem se rozhodl odpovědět, byla, zda studenti v průměru během léta ztratí půdu pod nohama. Pro stupně K-8 jsem získal jarní a podzimní skóre studentů a data hodnocení od roku 2017. Školy pomocí MAPY Růst posouzení nastavit své vlastní plány testování, což vede ke značným rozdílům v počtu dnů, které student byl ve škole před zkouškou. Správně zohlednit tyto časové rozdíly, shromáždil jsem okresní kalendáře od zúčastněných školních obvodů, abych zkontroloval dobu, po které byl každý student ve škole po jarním testování a před podzimním testováním.

letní ztráta učení je běžná a podstatná, ale ne nevyhnutelná

Obrázek 1 zobrazuje rozdělení letní ztráty učení podle stupně a předmětu, od léta následujícího po mateřské škole do 6. třídy. Letní učební kapky jsou hlášeny v rozsahu měsíců školního roku. Typický (50. percentil) student vykazoval letní ztrátu učení ve všech studovaných ročnících jak ve čtení, tak v matematice. Střední letní ztráty jsou poměrně velké, pohybují se od ztrát jednoho až dvou měsíců ve čtení a o něco více než jednoho až tří měsíců školního roku v matematice.

je také zřejmé, jak ukazuje obrázek 1, že v letních vzorcích učení existuje velké množství variací. Sedmdesát procent až 78% studentů ztratilo během léta půdu v matematice v rámci tříd základních škol, ve srovnání s 62% až 73% studentů v čtení. V létě mezi 5. a 6. třídy, která odpovídá přechodu mezi základní a střední školy pro mnoho studentů, představoval největší letní pokles v matematice, s 84% studentů prokazující summer slide. Je však důležité si uvědomit, že tato zjištění naznačují, že 22% až 38% studentů vykazuje během léta zisky, což znamená, že letní ztráta učení není nevyhnutelná.

Čím více studenti získají během školního roku, tím více se ztrácí,

Vzhledem k široké škále léto, učení vzory, také jsem zkoumala, zda někteří studenti jsou nepoměrně více pravděpodobné, že vidět v létě učení ztrátu. Jsem odhaduje studentů letní kapek/zisky od jara do podzimu roku 2017 a ve srovnání, do jaké míry studentů v létě učení vzory byly spojeny s (a) studentů rasa/etnický původ a pohlaví, (b) studenty‘ výsledky testů na podzim roku 2016 a jejich podzim-jaro skóre získat, a (c) sada škole a okolí charakteristik, které měří stupeň chudoby a strádání ve studentském prostředí.

tyto analýzy ukázaly poněkud překvapivý výsledek: Nejsilnějším prediktorem toho, zda student zažije letní zisky nebo ztráty, byla velikost zisku, který student dosáhl během předchozího akademického roku. To znamená, že čím více se studenti během školního roku naučili, tím větší je pravděpodobnost, že během letních prázdnin ztratí půdu pod nohama. Vědět, kolik student získal pouze v předchozím roce, vysvětlil mezi 22 a 39% variací v letních vzorcích učení(v závislosti na stupni / předmětu).

naproti tomu studentská rasa / etnicita vysvětlila pouze 1% Letní ztráty. Studenti vyšší-chudobě školy ukázal výrazně větší ztráty během léta později základní a střední školy, i když rozdíly byly malé (maximálně jeden týden školy-rok učení). Obrázek 2 (viz následující strana) zobrazuje vztah mezi přírůstky školního roku a letními poklesy podle úrovně školní chudoby. Diagonální čáry ukazují očekávaný letní pokles závislý na (a) zisku studenta za školní rok (pozice na ose x) a (b) zda je student ve škole s nízkou, střední nebo vysokou chudobou. Tyto výsledky naznačují, že silný negativní vztah mezi růstem v předchozím roce a letní ztrátou učení platí, zda jsou studenti ve školách s vysokou nebo nízkou chudobou.

toto zjištění, že předchozí zisky během školního roku byly nejsilnějším prediktorem akademických poklesů v létě, bylo zřídka diskutováno jako potenciální vysvětlení vzorců letních ztrát.

a co další možná vysvětlení?

tato zjištění vyvolávají otázky ohledně některých nejčastějších vysvětlení letní ztráty učení.

baterie teorii,

Jedna teorie o letní učení ztráta předpokládá, že škola je jako „kohoutek“, který vylévá zdrojů v průběhu akademického roku, který umožňuje všem studentům, aby se učení zisky (Entwisle, Alexander, & Olson, 2000). Když se škola na léto zavře, kohoutek se vypne. Pravděpodobně to znamená, že se studenti ze znevýhodněného prostředí již nebudou učit, zatímco bohatší studenti mají přístup k dalším příležitostem k učení. Například, jedna studie, použití ECLS-K, data, zjistil, že během léta poté, mateřská škola, péče o děti opatření byli více pravidelné a návštěvy zoologických zahradách a akváriích byly častější pro nonpoor dětí než chudí studenti (Redford et al., 2018).

nicméně, moje vlastní zjištění nabízejí malou nebo žádnou podporu pro tuto teorii. Ani rasa/národnost ani pohlaví vysvětlil moc značné rozdíly v studentů léto, učení vzory, a školy a okolí chudoby byly nanejvýš skromně spojené s letní učení ztrátu. To znamená, že moje údaje naznačují, že zvažujeme další možná vysvětlení.

přístup k letním programům

obecně se předpokládá, že studenti, kteří navštěvují letní školu nebo se účastní neformálních letních programů čtení, mají větší pravděpodobnost, že během léta projeví zisky než děti bez přístupu k těmto zdrojům. Například, nedávné studie dětí, kteří se zúčastnili dobrovolné letní vzdělávací programy v pěti městské školní okresy zjištěno, že tyto programy mělo za následek mírné krátkodobé zisky v matematice (Augustine et al., 2016). Tyto zisky se však rozptýlily do příštího podzimu a nebyly pozorovány žádné výhody související s jazykovým uměním, sociálně-emocionálními výsledky, docházkou studentů nebo známkami během školního roku. Jiné studie zjistily, letní čtení programy, které mají být účinné, zejména pro studenty s nízkými příjmy (viz Kim & Quinn, 2013, přezkum), ale tyto programy mají tendenci být nákladné a často se snaží získat a udržet studentů a kvalitních učitelů. (Domácí programy pro letní čtení, které obvykle zahrnují zasílání knih studentům během léta, ukázaly určitý slib jako nákladově efektivnější zásah; Quinn & Polikoff, 2017. ) Stručně řečeno, výzkum zatím není přesvědčivý, zda účast dětí na formálních nebo neformálních letních programech pomáhá vysvětlit jejich variace v letních vzorcích učení.

délka školního roku

většina školních kalendářů ve Spojených státech má přibližně 180 školních dnů, přičemž letní dovolená trvá jeden až tři měsíce. Zdá se logické předpokládat, že studenti, jejichž prázdniny jsou delší, by měli tendenci vykazovat větší ztrátu letního učení. Nicméně, recenze z výzkumu k dispozici prostřednictvím roce 2009 je uvedeno, že prodloužení školní rok měl na nejlepší malý pozitivní vliv na studijní výsledky v průběhu času (Patall, Cooper, & Batts Allen, 2010). Ani úspěch se objeví na zlepšení na školách, které přijmou celoroční školní kalendář (který zahrnuje řadu krátké přestávky, spíše než dlouhé letní prázdniny), což je přístup, který se stává stále běžnější v posledních několika desetiletích. Podle nedávného přezkumu důkazů o celoroční školní docházce jsou celkové zisky studentů z roku na rok víceméně stejné, ať už jejich školy používají celoroční nebo tradiční devítiměsíční kalendář (von Hippel, 2016).

Test uvolnění

Konečně (i když tato teorie byla diskutována méně často v kontextu létě učení ztráty), možná, že studenti mají tendenci k nízké skóre na jejich post-letní testy, protože oni nejsou snaží velmi těžké, aby se dobře na nich, spíše než v důsledku jakékoliv skutečné ztráta znalostí či dovedností.

Ve skutečnosti, když studenti byly testovány, a kolik úsilí udělali na test, vypadá vysvětlit některé velké rozdíly ve výsledcích, které jsme pozorovali. Studenti obvykle nejsou hodnoceni na mapě růstu až čtyři až osm týdnů do školního roku. Zatímco vědci se snaží vysvětlit ve škole čas v odhadech letní ztráty prostřednictvím jednoduchých předpokladů o vzdělávání studentů sazby, jsme pravděpodobně nepodaří zachytit změny v jaké míře učitelé mají „dohnal“ studenti v prvních týdnech školy. Dále, v související studii, moji kolegové a já zjistil, že studenti jsou více pravděpodobné, že odpoutat se od testování na podzim než na jaře, a to zejména ve středních tříd (Kuhfeld & Soland, v tisku).

je tedy možné, že studenti mají tendenci být méně motivováni k tomu, aby se jim po letních prázdninách dařilo. Nebo je jejich učitelé mohou trénovat, aby se více snažili, když udělají test na jaře, když je to důležité pro účely odpovědnosti. To je, když se jejich skóre může naznačovat, že studenti ztratili zemí v průběhu letních měsíců, to by mohlo odrážet trochu víc, než skutečnost, že spěchal a dělal náhodné odhady na podzim test, nebo možná, že jejich učitelé byli pomalu recenzi loňské materiálu. Naše počáteční data nevykazují test rozpojení být silně spojena s vzory létě učení ztráta, ale to je možná teorie, si zaslouží další výzkum.

Takže většina z léta,

Vzhledem k důležitosti raných studií létě učení, pedagogové a politici mají tendenci předpokládat, že data jsou jasné, na léto učení ztráta: Chudé děti mají tendenci ztrácet půdu pod nohama, zatímco bohaté děti zůstat na místě nebo se přesunout dopředu. Mé výsledky však naznačují, že letní prázdniny nemají nepřiměřeně negativní vliv na akademické trajektorie menšinových studentů nebo studentů na školách s vysokou chudobou. Ze studentů, které jsem studoval, mezi 62 a 78% (napříč stupni) ztratilo během léta akademickou půdu. Navštěvování školy s vysokou chudobou mělo velmi malý účinek.

kromě toho mnoho pedagogů a politiků také učinilo předpoklady o příčinách a pravděpodobných řešeních ztráty letního učení. Například, předpokládá se, že přechod na celoroční rozvrh nebo zajištění chudých dětí školními zásahy přes léto vyřeší problém. Ale i když to mohou být přitažlivá vysvětlení a potenciální řešení, podpora výzkumu pro ně není tak silná, jak mnozí podezřívají. Podle mé vlastní nedávné studie, underexamined vysvětlení pro letní ztrátou je, že jarní-podzimní zkoušky-skóre klesá, mají tendenci být nejvýraznější pro studenty, kteří měli největší zisky od podzimu do jara. S tímto vědomím, školy, které sledují studentů na podzim-jaro učení by měl být schopen identifikovat ty studenty, kteří udělali nadprůměrné zisky v aktuální školní rok a může být v nejvyšší riziko ztráty zemi během léta.

a Konečně, od léta představuje důležitý časové okno, ve kterém studenti, kteří jsou za tím může být schopen dohnat vyšším výkonem studenty — li poskytnuta odpovídající a vysoce kvalitní letní obohacování příležitostí — výzkumných pracovníků by mělo být prioritou, aby se dozvědět více o tom, jak poskytnout nejúčinnější letní aktivity pro různé druhy studentů.

Kim J. s. & Quinn D.M. (2013). Účinky letního čtení na dosažení gramotnosti dětí s nízkými příjmy od mateřské školy do 8. ročníku: Metaanalýza třídních a domácích zásahů. Přehled vzdělávacího výzkumu, 83 (3), 386-431.

Kuhfeld, m. & Soland, J. (in press). Použití metadat hodnocení ke kvantifikaci dopadu uvolnění testů na odhady efektivity vzdělávání. Journal of Research on Educational Effectiveness.

Quinn, D. & Polikoff, m. (2017). Letní ztráta učení: co to je a co s tím můžeme dělat? Washington, DC: Brookings Institution..