Forestil dig at gå ind i et elevcentreret klasseværelse. Hvad ser du eleverne gøre? Hvor står læreren? Hvordan ser rummet ud? Hvordan lyder det?

Jeg har brugt det meste af de sidste 40 år i klasseværelser. Og da jeg var studerende, var der ikke meget spørgsmål om, at skolerne var lærercentrerede.

men hvad betyder det egentlig? Kort sagt, det betyder, at læreren er i centrum for læringsoplevelsen:

• lærer er den vigtigste (eller eneste) informationskilde
• studerende ser til læreren for de fleste beslutninger
• klassens opmærksomhed er på læreren, snarere end andre studerende
• læreren taler mere end eleverne
• regler er lærerskabt

i et lærercentreret klasseværelse er elevernes forventninger ensartede. Alle lærer det samme indhold på samme måde på samme tid. Den studerendes job er at følge anvisningerne, lave deres hjemmearbejde og få de rigtige svar.

da jeg var studerende, forlod denne type klasseværelse mig keder og frakoblet. Og hver gang jeg dagdrømte eller glemte mine lektier, var det ikke på grund af miljøet. Det var fordi jeg ikke var fokuseret nok, smart nok eller velopdragen nok.

stigningen af Elevcentrerede klasseværelser

i dag forventer vi mere af lærere og vores skoler. Når studerende kæmper med akademikere eller adfærd, beder vi dem ikke om at ordne det alene. Dagens undervisere føler sig ansvarlige for at hjælpe vores studerende med at imødekomme forventningerne.

adresserer vi hver elevs unikke læringsbehov? Inspirere dem til at være deres bedste? Støtte deres social-følelsesmæssige vækst?

selvom det er klart, at tankegangen er skiftet, er det mindre klart, at elevcentrerede klasseværelser er blevet normen. I dagens skoler finder du mange eksempler på praktisk læring og differentiering. Men du vil også se en masse lærer-snak og en vægt på ensartede resultater.

der er nu bred enighed om, at elevcentreret læring har en positiv indvirkning på læring. Men vores skoler er stadig designet til lærercentreret instruktion. De ressourcer, vi bruger (lærebøger, regneark) og de strukturer, der er på plads (standardiserede prøver, tidsplaner og rapportkort), gør det vanskeligt for lærere at implementere elevcentreret læring.

hvad der er værre er, at de fleste undervisere aldrig læres, hvad elevcentreret læring virkelig betyder.

du tror ikke, at vores klasseværelse er elevcentreret?

Jeg bemærkede først denne afbrydelse, mens jeg coachede et par holdlærere i Harlem.

disse lærere var engagerede, hårdtarbejdende og lyse. Vigtigst er det, at de virkelig brydde sig om deres studerende. Men de var ingen pushovers.

da eleverne kom ind, stod den ene lærer ved døren, og den anden stod bagerst i rummet. Eleverne gik stille til deres skriveborde (i rækker) og satte sig ned til en ti-siders pakke på graftegning i koordinatplanet.

Jeg hørte en høj, skarp stemme fra forsiden, ” åbn til den første side!”

lærerne gik op og ned i rækkerne for at sikre, at hver elev var på den rigtige side. En lærer læste fra teksten. “Koordinatplanet består af to akser. Den vandrette akse er h-aksen. Lodret er Y-aksen.”

derefter et koldt opkald. “Jonathan, Hvad hedder den vandrette akse?”

Han svarede: “aksen.”

” godt.”

lærerne cirklede rummet gennem hele perioden. Hvis en studerende talte med en nabo, blev deres navn annonceret, og de blev advaret. (Uanset hvad konsekvensen var, syntes det at være effektivt).

efter instruktionsdelen arbejdede eleverne uafhængigt af problemsæt. I slutningen af perioden indsamlede lærerne pakkerne.

da vi debriefede, lykønskede jeg parret med deres organisation og klasseledelse. Men jeg ville vide, om de ville være åbne for at planlægge en mere elevcentreret lektion til mit næste besøg.

de kiggede begge på mig i chok, ” tror du ikke, at vores klasseværelse er studentcentreret?”

det var som om vi talte forskellige sprog. For dem handlede et elevcentreret klasseværelse ikke om praktisk læring eller differentiering. Det betød, at de brød sig om deres elever.

definition af det Elevcentrerede klasseværelse

sandheden er, at omsorg for vores studerende er nødvendig, men ikke tilstrækkelig, til at skabe et elevcentreret klasseværelse. Der er mange traditionelle lærere, der bekymrer sig dybt for deres elever.udfordringen med at definere elevcentreret læring er, at det er mere en filosofi end en ressource eller en strategi. Du kan ikke købe studiecentrerede lærebøger eller studiecentrerede programmer. Og der er bogstaveligt talt tusindvis af måder at gøre elevcentreret undervisning på.

men definitionen af et elevcentreret klasseværelse er lige der i navnet. I et lærercentreret klasseværelse er læreren i centrum. Læreren taler det meste. Hun bestemmer, hvad eleverne vil lære, hvornår de vil lære det, og om et svar er rigtigt. Hun bestemmer, hvem der fortjener et ‘A’, og hvem der fortjener at mislykkes.

i elevcentrerede klasseværelser skifter de dynamiske. Studerende har en vis kontrol over, hvad de lærer, og hvordan de lærer det. Studerende kan arbejde sammen om at skabe klassereglerne. Og lærere giver feedback til støtte for læring, ikke kun for at bedømme og sortere studerende.

selvfølgelig er intet klasseværelse 100% elevcentreret. Hvis studerende dukkede op til min matematikklasse og besluttede, at vi lavede keramik den dag, jeg kunne vende lærercentreret temmelig darn hurtigt.

De Seks tegn på et elevcentreret klasseværelse

elevcentreret læring er ikke en specifik undervisningsstrategi. Men det er nyttigt at genkende tegnene på et elevcentreret klasseværelse.

denne liste kan være et værktøj til refleksion. Hvis du så dit klasseværelse udefra, hvor mange af disse ville du se? Hvis du er coach eller skoleleder, kan denne liste hjælpe med at guide dine professionelle vækstsamtaler?

aktiv læring

en af de vigtigste opdagelser i det sidste århundrede er, at læring er mere end akkumulering af fakta.

en af vores tidligste teorier om læring kom fra Platon. Han troede, at vi blev født ved at vide alt, hvad vi nogensinde ville vide. Læring var virkelig bare “minde” os om, hvad vores sjæle vidste fra fødslen. To årtusinder senere foreslog John Locke det nøjagtige modsatte: tabula rasa (blank skifer). Han troede, at vi var født uden at vide noget. I stedet besidder vi “mentale kræfter”, som giver os mulighed for at lære nye ting.det var først i 1920 ‘ erne, at Jean Piaget udviklede en moderne læringsteori. Konstruktivisme siger, at hver læringsoplevelse starter med vores eksisterende tro. Læring er en aktiv proces, hvor eleven bygger på det, de ved, for at “konstruere forståelse.”

forskning har gentagne gange bekræftet sin teori. Det er ikke kun, at aktiv læring er “bedre.”Læring er en aktiv proces, uanset om vi kan lide det eller ej. Når instruktion matcher virkeligheden i, hvordan vores hjerne fungerer, studerende drager fordel.

aktiv læring understøtter dybere forståelse, bedre fastholdelse og øget dygtighed flydende.

det første skridt i retning af aktiv læring er ofte at begrænse lærerens tale. En underviser kan starte med at opfordre de enkelte studerende til at besvare spørgsmål. Derefter kan eleverne blive guidet ind i mere autentisk dialog. Til sidst kan dette føre til studentledede diskussioner og undersøgelsesbaseret læring.

samarbejde

samarbejde er et andet kendetegn for et elevcentreret klasseværelse. I lærercentrerede klasseværelser er instruktøren gatekeeper for hver læringsbegivenhed. Men denne tilgang skaber en flaskehals, da en enkelt lærer ikke kan give nok opmærksomhed til hver elev i et komplet klasseværelse.

Jeg trænede engang en lærer, der ønskede at give alle sine elever individuel støtte. Hun startede hver klasse på forsiden af rummet til en mini-lektion. Derefter, hun vendte tilbage til sit skrivebord, da studerende arbejdede med praksisproblemer. Snart, de stod op for at stille hende spørgsmål og vise hende deres arbejde.denne rutine fik hende til at føle sig hjælpsom, værdsat og respekteret. Men det overvældede hende også. Og eleverne tilbragte det meste af klassen stående på linje i stedet for at lære.

Samarbejdslæring er ikke kun mere effektiv, den er mere effektiv. Når de arbejder med jævnaldrende, får eleverne øjeblikkelig feedback, og de udvikler social-følelsesmæssige færdigheder. Der er tegn på, at eleverne lærer komplekse ideer mere effektivt, når de forklares af en peer.

lærere kan introducere samarbejde med noget så simpelt som en turn-and-talk. Rubrikker og gruppearbejdsprotokoller kan hjælpe lærere og studerende med at udvikle mere flydende med samarbejdslæring.

effektiv lektionsplanlægning er også vigtig. Mens eleverne kan arbejde sammen om regneark, er samarbejde mere meningsfuldt, når eleverne lærer gennem undersøgelse.

det vigtige er at erkende, at samarbejde er en lærbar færdighed. Mange studerende er blevet vant til at’ sidde og lære ‘ undervisningsstrategier. De har brug for lidt tid og støtte for at blive effektive samarbejdspartnere.

differentiering

differentiering er et bredt udtryk. Hver gang vi tilpasser os elevernes individuelle behov, differentierer vi os.

ifølge Tomlinson and Maker (1982) kan undervisere differentiere instruktion på fire måder.

• indhold: hvad eleverne lærer
• proces: hvordan de lærer
• produkt: hvordan vi måler læringen
• miljø: hvor eleverne lærer

mest differentiering i dag fokuserer på proces eller stilladser. Mens stilladser er vigtige, er det ikke altid nok.

Hvis en studerende, der læser på klassetrin, kæmper for at fortolke en tekst, er det fornuftigt at prøve en anden tilgang. Men hvis en studerende er over eller under klassetrin, er vi nødt til at differentiere indholdet.

Når forskellige elever forventes at opnå de samme resultater, fører det til overscaffolding. Dette sker, når vi hjælper eleverne med at blive succesfulde, selv når de ikke har mestret en standard.

skoler, der ønsker at give mere meningsfulde differentieringsmuligheder, bør undersøge Tre-Broer Design til læring. Denne model afbalancerer behovet for at differentiere med vigtigheden af høje standarder.

Social-emotionel læring

et andet træk ved et elevcentreret klasseværelse er at anerkende, at eleverne lærer mere end de tre R ‘ er i skolen.

for at være forberedt på livet uden for skolen har eleverne brug for social-følelsesmæssige færdigheder. Selvkontrol, samarbejde og selvregulering-alle er mindst lige så vigtige som akademisk læring. De mest succesrige studerende udvikler også metakognition, en forståelse af, hvordan de lærer.

selvom vi ikke eksplicit underviser i social-følelsesmæssige færdigheder, udvikler eleverne dem ved at engagere sig i aktiv læring. Planlægning af et langsigtet projekt, arbejde i teams og give mundtlige præsentationer er alle gavnlige. Disse aktiviteter hjælper eleverne med at erhverve indholdskendskab, samtidig med at de udvikler deres social-følelsesmæssige færdigheder.

Voice and Choice

Forestil dig et internet med en hjemmeside eller et TV med en kanal. Sådan kan det føles for studerende, der marcherer fra klasse til klasse hele dagen, lytter til foredrag og følger anvisninger. Når eleverne ikke har kontrol over deres læring, bliver mange kede og frakoblede.

at give eleverne valg og stemme øger elevernes engagement. Det betyder øget læring.

en måde at forstørre studerendes stemme på er gennem undersøgelser. Spørg eleverne, hvordan de nød en enhed, eller hvad de vil have fra din klasse. Du vil ikke være i stand til at give dem alt, hvad de vil have. Men selv at spørge deres mening kan hjælpe dem med at føle sig mere investerede.

og der er masser af måder at øge de studerendes valg uden at gå på kompromis med standarderne. Jeg fik eleverne til at gennemføre en historieanalysearrangør, men lad dem vælge historien. De udviklede de samme læsefærdigheder, men fik lov til at indarbejde deres interesser.

en anden måde at øge valget på er med fleksible deadlines. Giv eleverne en liste over ugens lektieopgaver, og lad dem vælge den dag, de afslutter arbejdet.

teknologiintegration

teknologi er lidt af en outlier på denne liste. Du kan helt sikkert oprette elevcentrerede klasseværelser uden teknologi. Og teknologi alene øger ikke elevcentreret læring.

men teknologi kan være en stærk støtte til en elevcentreret vision. EdTech giver os mulighed for at gøre traditionel læring mere effektiv. Og det åbner nye muligheder for innovation.

interaktive tavler kan modtage en masse opmærksomhed (og finansiering). Men de gør lidt for at forbedre elevcentreret læring.

studerende enheder er en bedre måde at sætte dem i centrum for deres læring. Studerende kan arbejde sammen om samarbejdsdokumenter. Eller demonstrere deres forståelse gennem videoer og præsentationer. Og personlig læring muliggør differentiering af indhold, selv i større klasseværelser.

modeller som SAMR kan hjælpe undervisere med at sikre, at de bruger teknologi strategisk. I stedet for at bruge teknologi til at genskabe gamle læringsmodeller, kan undervisere omdefinere læring.

Kultivering af det Elevcentrerede klasseværelse

de seks tegn ovenfor kan være nyttige indikatorer for elevcentreret læring. Men de er ikke en trinvis vejledning.

en enkelt elevcentreret aktivitet kan medføre flere fordele. Projektbaseret læring omfatter aktiv læring, samarbejde og sociale følelsesmæssige fordele.

det er også nyttigt at tænke på elevcentreret læring som et kontinuum. Intet klasseværelse er alle lærercentrerede eller alle elevcentrerede. Selv de mest innovative undervisere kan gøre deres klasseværelser mere elevcentrerede.

for flere ideer om opbygning af elevcentrerede klasseværelser, abonner på vores ugentlige undervisers nyhedsbrev.

Du kan også deltage i innovative undervisere fra hele verden i vores Facebook-fællesskab. Vi er dedikeret til at bringe kreativitet, samarbejde og konceptuel læring til alle studerende i hvert klasseværelse.

få det gratis Nyhedsbrev