THÉORIE PSYCHOSOCIALE DU DÉVELOPPEMENT

Erik Erikson (1902-1994) (), un autre théoricien de la scène, a pris la théorie de Freud et l’a modifiée en tant que théorie psychosociale. La théorie du développement psychosocial d’Erikson met l’accent sur la nature sociale de notre développement plutôt que sur sa nature sexuelle. Alors que Freud croyait que la personnalité ne se forme que dans l’enfance, Erikson a proposé que le développement de la personnalité se déroule tout au long de la vie. Erikson a suggéré que la façon dont nous interagissons avec les autres est ce qui affecte notre sens de soi, ou ce qu’il a appelé l’identité de l’ego.

Erik Erikson a proposé la théorie psychosociale du développement. À chaque étape de la théorie d’Erikson, il y a une tâche psychosociale que nous devons maîtriser afin de ressentir un sentiment de compétence.

Erikson a proposé que nous soyons motivés par le besoin d’acquérir des compétences dans certains domaines de notre vie. Selon la théorie psychosociale, nous vivons huit stades de développement au cours de notre vie, de la petite enfance à la fin de l’âge adulte. À chaque étape, il y a un conflit, ou une tâche, que nous devons résoudre. La réussite de chaque tâche de développement se traduit par un sentiment de compétence et une personnalité saine. Le fait de ne pas maîtriser ces tâches entraîne un sentiment d’insuffisance.

Selon Erikson (1963), la confiance est la base de notre développement pendant la petite enfance (naissance à 12 mois). Par conséquent, la tâche principale de cette étape est la confiance contre la méfiance. Les nourrissons dépendent de leurs soignants, de sorte que les soignants qui sont réceptifs et sensibles aux besoins de leur nourrisson aident leur bébé à développer un sentiment de confiance; leur bébé verra le monde comme un endroit sûr et prévisible. Les soignants qui ne répondent pas aux besoins de leur bébé peuvent engendrer des sentiments d’anxiété, de peur et de méfiance; leur bébé peut voir le monde comme imprévisible.

Au fur et à mesure que les tout-petits (âgés de 1 à 3 ans) commencent à explorer leur monde, ils apprennent qu’ils peuvent contrôler leurs actions et agir sur l’environnement pour obtenir des résultats. Ils commencent à montrer des préférences claires pour certains éléments de l’environnement, tels que la nourriture, les jouets et les vêtements. La tâche principale d’un enfant en bas âge est de résoudre le problème de l’autonomie par rapport à la honte et au doute, en travaillant à établir l’indépendance. C’est l’étape « je le fais ». Par exemple, on peut observer un sentiment d’autonomie naissant chez un enfant de 2 ans qui veut choisir ses vêtements et s’habiller. Bien que ses tenues ne soient peut-être pas adaptées à la situation, sa participation à de telles décisions fondamentales a un effet sur son sentiment d’indépendance. Si on lui refuse la possibilité d’agir sur son environnement, elle peut commencer à douter de ses capacités, ce qui pourrait entraîner une faible estime de soi et des sentiments de honte.

Une fois que les enfants atteignent le stade préscolaire (âgés de 3 à 6 ans), ils sont capables d’initier des activités et d’affirmer leur contrôle sur leur monde par le biais d’interactions sociales et de jeux. Selon Erikson, les enfants d’âge préscolaire doivent résoudre la tâche de l’initiative par rapport à la culpabilité. En apprenant à planifier et à atteindre des objectifs tout en interagissant avec les autres, les enfants d’âge préscolaire peuvent maîtriser cette tâche. Ceux qui le font développeront la confiance en soi et ressentiront un sens du but. Ceux qui échouent à ce stade — avec leur initiative ratée ou étouffée — peuvent développer un sentiment de culpabilité. Comment un contrôle excessif des parents pourrait-il étouffer l’initiative d’un enfant?

Pendant la phase de l’école primaire (de 6 à 12 ans), les enfants sont confrontés à la tâche de l’industrie par rapport à l’infériorité. Les enfants commencent à se comparer à leurs pairs pour voir comment ils se mesurent. Ils développent soit un sentiment de fierté et d’accomplissement dans leurs travaux scolaires, leurs sports, leurs activités sociales et leur vie de famille, soit ils se sentent inférieurs et inadéquats lorsqu’ils ne sont pas à la hauteur. Quelles sont les choses que les parents et les enseignants peuvent faire pour aider les enfants à développer un sentiment de compétence et une croyance en eux-mêmes et en leurs capacités?

À l’adolescence (de 12 à 18 ans), les enfants sont confrontés à la tâche de confusion entre identité et rôle. Selon Erikson, la tâche principale d’un adolescent est de développer un sentiment de soi. Les adolescents ont du mal avec des questions telles que « Qui suis-je? » et « Qu’est-ce que je veux faire de ma vie? »En cours de route, la plupart des adolescents s’essaient à de nombreux moi différents pour voir lesquels correspondent. Les adolescents qui réussissent à ce stade ont un fort sentiment d’identité et sont capables de rester fidèles à leurs croyances et à leurs valeurs face aux problèmes et aux perspectives des autres. Qu’arrive-t-il aux adolescents apathiques, qui ne font pas une recherche consciente d’identité, ou à ceux qui sont pressés de se conformer aux idées de leurs parents pour l’avenir? Ces adolescents auront un faible sentiment de soi et connaîtront une confusion des rôles. Ils sont incertains de leur identité et confus quant à l’avenir.

Les personnes au début de l’âge adulte (c’est-à-dire de la vingtaine au début de la quarantaine) sont préoccupées par l’intimité plutôt que par l’isolement. Après avoir développé un sens de soi à l’adolescence, nous sommes prêts à partager notre vie avec les autres. Erikson a dit que nous devons avoir un fort sentiment de soi avant de développer des relations intimes avec les autres. Les adultes qui ne développent pas de concept de soi positif à l’adolescence peuvent éprouver des sentiments de solitude et d’isolement émotionnel.

Lorsque les gens atteignent la quarantaine, ils entrent dans le temps connu sous le nom d’âge adulte moyen, qui s’étend jusqu’au milieu des années 60.La tâche sociale de l’âge adulte moyen est la générativité par rapport à la stagnation. La générativité consiste à trouver le travail de votre vie et à contribuer au développement des autres, par le biais d’activités telles que le bénévolat, le mentorat et l’éducation des enfants. Ceux qui ne maîtrisent pas cette tâche peuvent connaître une stagnation, avoir peu de liens avec les autres et peu d’intérêt pour la productivité et l’amélioration de soi.

Du milieu des années 60 à la fin de la vie, nous sommes dans la période de développement connue sous le nom de fin de l’âge adulte. La tâche d’Erikson à ce stade s’appelle l’intégrité contre le désespoir. Il a dit que les gens à la fin de l’âge adulte réfléchissent à leur vie et ressentent soit un sentiment de satisfaction, soit un sentiment d’échec. Les gens qui se sentent fiers de leurs réalisations ressentent un sentiment d’intégrité et peuvent revenir sur leur vie avec peu de regrets. Cependant, les personnes qui ne réussissent pas à ce stade peuvent avoir l’impression que leur vie a été gâchée. Ils se concentrent sur ce qui « aurait », « aurait dû » et « aurait pu » être. Ils font face à la fin de leur vie avec des sentiments d’amertume, de dépression et de désespoir. résume les étapes de la théorie d’Erikson.