Imaginez-vous entrer dans une salle de classe centrée sur l’élève. Que voyez-vous faire les élèves ? Où se tient l’enseignant? À quoi ressemble la pièce? À quoi ça ressemble ?

J’ai passé la majeure partie des 40 dernières années en classe. Et quand j’étais étudiant, il était peu question que les écoles soient centrées sur les enseignants.

Mais qu’est-ce que cela signifie exactement? En termes simples, cela signifie que l’enseignant est au centre de l’expérience d’apprentissage:

• L’enseignant est la principale (ou la seule) source d’information
• Les élèves se tournent vers l’enseignant pour la plupart des décisions
• L’attention de la classe est portée sur l’enseignant, plutôt que sur les autres élèves
• L’enseignant parle plus que les élèves
• Les règles sont créées par l’enseignant

Dans une classe centrée sur l’enseignant, les attentes des élèves sont uniformes. Tout le monde apprend le même contenu de la même manière, en même temps. Le travail de l’étudiant consiste à suivre les instructions, à faire ses devoirs et à obtenir les bonnes réponses.

Quand j’étais étudiant, ce type de classe m’ennuyait et me désengageait. Et chaque fois que je rêvais ou que j’oubliais mes devoirs, ce n’était pas à cause de l’environnement. C’était parce que je n’étais pas assez concentré, assez intelligent ou assez bien élevé.

L’essor des salles de classe centrées sur les élèves

Aujourd’hui, nous attendons plus des enseignants et de nos écoles. Lorsque les étudiants ont du mal avec les universitaires ou le comportement, nous ne leur demandons pas de le réparer eux-mêmes. Les éducateurs d’aujourd’hui se sentent responsables d’aider nos élèves à répondre aux attentes.

Répondons-nous aux besoins d’apprentissage uniques de chaque élève? Les inspirer à être à leur meilleur? Soutenir leur croissance socio-émotionnelle?

S’il est clair que la mentalité a changé, il est moins clair que les salles de classe centrées sur les élèves sont devenues la norme. Dans les écoles d’aujourd’hui, vous trouverez de nombreux exemples d’apprentissage pratique et de différenciation. Mais vous verrez également beaucoup de discussions avec les enseignants et l’accent mis sur les résultats uniformes.

Il y a maintenant un large consensus sur le fait que l’apprentissage centré sur l’élève a un impact positif sur l’apprentissage. Mais nos écoles sont toujours conçues pour un enseignement centré sur l’enseignant. Les ressources que nous utilisons (manuels, feuilles de travail) et les structures en place (tests standardisés, horaires et bulletins) rendent difficile la mise en œuvre par les enseignants d’un apprentissage centré sur l’élève.

Ce qui est pire, c’est que la plupart des éducateurs n’apprennent jamais ce que signifie vraiment l’apprentissage centré sur l’élève.

Vous ne pensez pas que Notre salle de classe est centrée sur l’élève?

J’ai d’abord remarqué cette déconnexion alors que j’entraînais deux professeurs d’équipe à Harlem.

Ces enseignants étaient engagés, travailleurs et brillants. Plus important encore, ils se souciaient vraiment de leurs élèves. Mais ils n’étaient pas des pushovers.

Alors que les élèves entraient, un enseignant se tenait près de la porte et l’autre se tenait au fond de la salle. Les élèves marchaient silencieusement jusqu’à leur bureau (en rangées) et s’asseyaient sur un paquet de dix pages sur la représentation graphique dans le plan de coordonnées.

J’ai entendu une voix forte et forte de l’avant, « Ouvrez la première page! »

Les enseignants montaient et descendaient les rangées pour s’assurer que chaque élève était sur la bonne page. Un enseignant a lu le texte. « Le plan de coordonnées se compose de deux axes. L’axe horizontal est l’axe des abscisses. La verticale est l’axe des ordonnées. »

Ensuite, un appel à froid.  » Jonathan, quel est le nom de l’axe horizontal ? »

Il a répondu :  » L’axe des abscisses. »

 » Bien. »

Les enseignants ont fait le tour de la salle tout au long de la période. Si un élève parlait à un voisin, son nom était annoncé et ils étaient prévenus. (Quelle que soit la conséquence, cela semblait être efficace).

Après la partie pédagogique, les élèves ont travaillé de manière indépendante sur des ensembles de problèmes. À la fin de la période, les enseignants ont collecté les paquets.

Lorsque nous avons débriefé, j’ai félicité les deux pour leur organisation et leur gestion de classe. Mais je voulais savoir s’ils seraient ouverts à planifier une leçon plus centrée sur l’élève pour ma prochaine visite.

Ils m’ont tous les deux regardé sous le choc:  » Vous ne pensez pas que notre classe est centrée sur l’élève? »

C’était comme si nous parlions des langues différentes. Pour eux, une classe centrée sur l’élève n’était pas une question d’apprentissage pratique ou de différenciation. Cela signifiait qu’ils se souciaient de leurs élèves.

Définir la classe centrée sur l’élève

La vérité est que prendre soin de nos élèves est nécessaire, mais pas suffisant, pour créer une classe centrée sur l’élève. Il y a beaucoup d’enseignants traditionnels qui se soucient profondément de leurs élèves.

Le défi de définir l’apprentissage centré sur l’élève est qu’il s’agit plus d’une philosophie que d’une ressource ou d’une stratégie. Vous ne pouvez pas acheter de manuels ou de logiciels centrés sur les étudiants. Et il y a littéralement des milliers de façons de faire un enseignement centré sur l’élève.

Mais la définition d’une classe centrée sur l’élève est juste là dans le nom. Dans une classe centrée sur l’enseignant, l’enseignant est au centre. L’enseignant fait la majeure partie de la conversation. Elle décide ce que les élèves apprendront, quand ils l’apprendront et si une réponse est juste. Elle décide qui mérite un « A » et qui mérite d’échouer.

Dans les salles de classe centrées sur les élèves, la dynamique change. Les élèves ont un certain contrôle sur ce qu’ils apprennent et comment ils l’apprennent. Les élèves peuvent travailler ensemble pour créer les règles de classe. Et les enseignants fournissent des commentaires pour soutenir l’apprentissage, pas seulement pour évaluer et trier les élèves.

Bien sûr, aucune classe n’est 100% centrée sur l’élève. Si les élèves se présentaient à mon cours de mathématiques et décidaient que nous faisions de la poterie ce jour-là, je pourrais me concentrer sur l’enseignant assez rapidement.

Les six signes d’une classe centrée sur l’élève

L’apprentissage centré sur l’élève n’est pas une stratégie d’enseignement spécifique. Mais il est utile de reconnaître les signes d’une classe centrée sur l’élève.

Cette liste peut être un outil de réflexion. Si vous regardiez votre classe de l’extérieur, combien en verriez-vous? Si vous êtes un coach ou un chef d’école, cette liste pourrait-elle vous aider à orienter vos conversations sur la croissance professionnelle?

Apprentissage actif

L’une des découvertes les plus importantes du siècle dernier est que l’apprentissage est plus que l’accumulation de faits.

L’une de nos premières théories de l’apprentissage est venue de Platon. Il croyait que nous étions nés en sachant tout ce que nous saurions jamais. Apprendre n’était vraiment que nous « rappeler » ce que nos âmes savaient depuis la naissance. Deux millénaires plus tard, John Locke a proposé exactement le contraire : tabula rasa (ardoise vierge). Il croyait que nous étions nés en ne sachant rien. Au lieu de cela, nous possédons des « pouvoirs mentaux », qui nous permettent d’apprendre de nouvelles choses.

Ce n’est que dans les années 1920 que Jean Piaget développe une théorie moderne de l’apprentissage. Le constructivisme affirme que chaque expérience d’apprentissage commence avec nos croyances existantes. L’apprentissage est un processus actif, où l’apprenant s’appuie sur ce qu’il sait pour « construire la compréhension. »

La recherche a confirmé à plusieurs reprises sa théorie. Ce n’est pas seulement que l’apprentissage actif est « meilleur. »L’apprentissage est un processus actif, que cela nous plaise ou non. Lorsque l’enseignement correspond à la réalité du fonctionnement de notre cerveau, les élèves en bénéficient.

L’apprentissage actif favorise une meilleure compréhension, une meilleure rétention et une maîtrise accrue des compétences.

La première étape vers un apprentissage actif consiste souvent à limiter le discours des enseignants. Un conférencier peut commencer par faire appel à des étudiants individuels pour répondre à des questions. Ensuite, les élèves peuvent être guidés dans un dialogue plus authentique. Finalement, cela peut conduire à des discussions dirigées par les étudiants et à un apprentissage basé sur l’enquête.

Collaboration

La collaboration est une autre caractéristique d’une classe centrée sur l’élève. Dans les salles de classe centrées sur l’enseignant, l’instructeur est le gardien de chaque événement d’apprentissage. Mais cette approche crée un goulot d’étranglement, car un seul enseignant ne peut pas accorder suffisamment d’attention à chaque élève dans une salle de classe complète.

Une fois, j’ai coaché une enseignante qui voulait apporter un soutien individuel à tous ses élèves. Elle a commencé chaque cours à l’avant de la salle pour une mini-leçon. Puis, elle est retournée à son bureau pendant que les étudiants travaillaient sur des problèmes de pratique. Bientôt, ils faisaient la queue pour lui poser des questions et lui montrer leur travail.

Cette routine lui a permis de se sentir utile, appréciée et respectée. Mais cela l’a aussi submergée. Et les élèves ont passé la majeure partie de la classe debout en ligne au lieu d’apprendre.

L’apprentissage collaboratif est non seulement plus efficace, mais aussi plus efficace. Lorsqu’ils travaillent avec leurs pairs, les élèves reçoivent des commentaires instantanés et développent des compétences socio-émotionnelles. Il est prouvé que les élèves apprennent des idées complexes plus efficacement lorsqu’ils sont expliqués par un pair.

Les enseignants peuvent introduire la collaboration avec quelque chose d’aussi simple qu’un  » turn-and-talk « . Les rubriques et les protocoles de travail en groupe peuvent aider les enseignants et les élèves à développer une plus grande aisance avec l’apprentissage collaboratif.

Une planification efficace des leçons est également essentielle. Alors que les élèves peuvent travailler ensemble sur des feuilles de travail, la collaboration est plus significative lorsque les élèves apprennent par l’enquête.

L’important est de reconnaître que la collaboration est une compétence enseignable. De nombreux étudiants se sont habitués à des stratégies d’enseignement « assis et apprenant ». Ils auront besoin de temps et de soutien pour devenir des collaborateurs efficaces.

Différenciation

La différenciation est un terme large. Chaque fois que nous nous adaptons aux besoins individuels d’un étudiant, nous nous différencions.

Selon Tomlinson et Maker (1982), les éducateurs peuvent différencier l’enseignement de quatre manières.

• Contenu: ce que les élèves apprennent
• Processus: comment ils apprennent
• Produit: comment nous mesurons l’environnement d’apprentissage
• : là où les élèves apprennent

La plupart des différenciations aujourd’hui se concentrent sur le processus ou l’échafaudage. Bien que l’échafaudage soit important, ce n’est pas toujours suffisant.

Si un élève qui lit au niveau scolaire a du mal à interpréter un texte, il est logique d’essayer une approche différente. Mais si un élève est au-dessus ou en dessous du niveau scolaire, nous devons différencier le contenu.

Lorsque divers apprenants sont censés atteindre les mêmes résultats, cela conduit à une surcharge de travail. Cela se produit lorsque nous aidons les élèves à réussir, même s’ils ne maîtrisent pas une norme.

Les écoles qui souhaitent offrir des options de différenciation plus significatives devraient explorer La Conception à Trois ponts pour l’apprentissage. Ce modèle équilibre la nécessité de se différencier avec l’importance de normes élevées.

Apprentissage socio-émotionnel

Une autre caractéristique d’une classe centrée sur l’élève est de reconnaître que les élèves apprennent plus que les trois R à l’école.

Pour se préparer à la vie en dehors de l’école, les élèves ont besoin de compétences socio-émotionnelles. La maîtrise de soi, la coopération et l’autorégulation sont au moins aussi importantes que l’apprentissage académique. Les élèves les plus performants développent également la métacognition, une compréhension de la façon dont ils apprennent.

Même si nous n’enseignons pas explicitement les compétences socio-émotionnelles, les élèves les développent en s’engageant dans un apprentissage actif. Planifier un projet à long terme, travailler en équipe et donner des présentations orales sont tous bénéfiques. Ces activités aident les élèves à acquérir des connaissances sur le contenu tout en développant leurs compétences socio-émotionnelles.

Voix et choix

Imaginez un internet avec un seul site Web, ou un téléviseur avec une seule chaîne. C’est ce que cela peut donner aux étudiants qui marchent de classe en classe toute la journée, écoutant des conférences et suivant les instructions. Lorsque les élèves n’ont aucun contrôle sur leur apprentissage, beaucoup s’ennuient et se désengagent.

Donner aux élèves le choix et la voix augmente l’engagement des élèves. Et cela signifie un apprentissage accru.

Une façon d’amplifier la voix des élèves consiste à réaliser des sondages. Demandez aux élèves comment ils ont apprécié une unité ou ce qu’ils attendent de votre classe. Vous ne pourrez pas leur donner tout ce qu’ils veulent. Mais même demander leur avis peut les aider à se sentir plus investis.

Et il existe de nombreuses façons d’augmenter le choix des élèves sans compromettre les normes. J’ai demandé aux élèves de compléter un organisateur d’analyse d’histoire, mais laissez-les choisir l’histoire. Ils ont développé les mêmes compétences en littératie, mais ont été autorisés à intégrer leurs intérêts.

Une autre façon d’augmenter le choix est avec des délais flexibles. Donnez aux élèves une liste des devoirs de la semaine et laissez-les choisir le jour où ils terminent le travail.

Intégration de la technologie

La technologie est un peu une valeur aberrante dans cette liste. Vous pouvez certainement créer des salles de classe centrées sur les élèves sans technologie. Et la technologie à elle seule n’augmente pas l’apprentissage centré sur l’élève.

Mais la technologie peut être un support puissant pour une vision centrée sur l’étudiant. L’EdTech nous permet de rendre l’apprentissage traditionnel plus efficace. Et cela ouvre de nouvelles pistes d’innovation.

Les tableaux blancs interactifs peuvent recevoir beaucoup d’attention (et de financement). Mais ils font peu pour améliorer l’apprentissage centré sur l’élève.

Les appareils des étudiants sont un meilleur moyen de les placer au centre de leur apprentissage. Les étudiants peuvent travailler ensemble sur des documents collaboratifs. Ou démontrer leur compréhension à travers des vidéos et des présentations. Et l’apprentissage personnalisé rend possible la différenciation du contenu, même dans les grandes salles de classe.

Des modèles tels que SAMR peuvent aider les éducateurs à s’assurer qu’ils utilisent la technologie de manière stratégique. Plutôt que d’utiliser la technologie pour recréer d’anciens modèles d’apprentissage, les éducateurs peuvent redéfinir l’apprentissage.

Cultiver la classe centrée sur l’élève

Les six signes ci-dessus peuvent être des indicateurs utiles d’un apprentissage centré sur l’élève. Mais ils ne sont pas un guide étape par étape.

Une seule activité centrée sur l’élève peut apporter de multiples avantages. L’apprentissage par projet comprend l’apprentissage actif, la collaboration et les avantages sociaux et émotionnels.

Il est également utile de considérer l’apprentissage centré sur l’élève comme un continuum. Aucune classe n’est entièrement centrée sur l’enseignant ou sur l’élève. Même les éducateurs les plus innovants peuvent rendre leurs salles de classe plus centrées sur les élèves.

Pour plus d’idées sur la construction de salles de classe centrées sur les élèves, abonnez-vous à notre bulletin d’information hebdomadaire sur les éducateurs.Vous pouvez également rejoindre des éducateurs innovants du monde entier dans notre communauté Facebook. Nous nous engageons à apporter créativité, collaboration et apprentissage conceptuel à chaque élève, dans chaque classe.

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