Képzeld magad besétál egy diák-központú osztályban. Mit látnak a diákok? Hol áll a tanár? Hogy néz ki a szoba? Hogy hangzik?

az elmúlt 40 év nagy részét osztálytermekben töltöttem. Amikor diák voltam, nem volt kérdés, hogy az iskolák tanárközpontúak-e.

de mit is jelent ez pontosan? Egyszerűen fogalmazva, ez azt jelenti, hogy a tanár áll a tanulási tapasztalat középpontjában:

• a tanár a fő (vagy egyetlen) információforrás
• a diákok a legtöbb döntéshez a tanárhoz fordulnak
• az osztály figyelme a tanárra irányul, nem pedig más diákokra
• a tanár többet beszél, mint a diákok
• a szabályok tanár által létrehozottak

egy tanárközpontú osztályban a diákok elvárásai egységesek. Mindenki ugyanazt a tartalmat tanulja ugyanúgy, ugyanabban az időben. A hallgató feladata, hogy kövesse az utasításokat, végezze el a házi feladatát, és megkapja a helyes válaszokat.

amikor diák voltam, ez a fajta osztályterem unatkozott és kikapcsolt. És amikor álmodoztam, vagy elfelejtettem a házi feladatomat, az nem a környezet miatt volt. Ez azért volt, mert nem voltam elég koncentrált, elég okos, vagy jól viselkedett elég.

A diákközpontú tantermek növekedése

ma többet várunk a tanároktól és iskoláinktól. Amikor a hallgatók akadémikusokkal vagy viselkedéssel küzdenek, nem kérjük őket, hogy egyedül javítsák meg. A mai pedagógusok felelősnek érzik magukat azért, hogy segítsék hallgatóinkat az elvárások teljesítésében.

foglalkozunk minden hallgató egyedi tanulási igényeivel? Inspirálja őket, hogy a legjobbak legyenek? Társadalmi-érzelmi növekedésük támogatása?

bár egyértelmű, hogy a gondolkodásmód megváltozott, kevésbé világos, hogy a diákközpontú tantermek normává váltak. A mai iskolákban számos példát talál a gyakorlati tanulásra és a differenciálódásra. De sok tanári beszélgetést is látni fog, és hangsúlyt fektet az egységes eredményekre.

jelenleg széles körű egyetértés van abban, hogy a diákközpontú tanulás pozitív hatással van a tanulásra. De iskoláinkat továbbra is tanárközpontú oktatásra tervezték. Az általunk használt erőforrások (tankönyvek, munkalapok) és a meglévő struktúrák (szabványosított tesztek, menetrendek és jelentéskártyák) megnehezítik a tanárok számára a diákközpontú tanulás megvalósítását.

ami még rosszabb, hogy a legtöbb pedagógusnak soha nem tanítják meg, mit is jelent valójában a diákközpontú tanulás.

nem gondolod, hogy az Osztálytermünk diákközpontú?

először akkor vettem észre ezt a megszakadást, amikor egy csapat-tanár pár edzését végeztem Harlemben.

ezek a tanárok elkötelezettek, szorgalmasak és okosak voltak. A legfontosabb, hogy valóban törődtek a diákjaikkal. De nem voltak balekok.

ahogy a diákok beléptek, az egyik tanár az ajtóban állt, a másik pedig a szoba hátsó részén állt. A diákok csendben sétáltak az íróasztalukhoz (sorokban), és leültek egy tízoldalas csomaghoz, amely a koordinátasíkon ábrázolt.

hangos, éles hangot hallottam elölről: “nyissa meg az első oldalt!”

a tanárok fel-le sétáltak a sorokban, hogy megbizonyosodjanak arról, hogy minden diák a megfelelő oldalon van. Egy tanár felolvasott a szövegből. “A koordináta sík két tengelyből áll. A vízszintes tengely az x tengely. A függőleges az y tengely.”

ezután egy hideg hívás. “Jonathan, mi a neve a vízszintes tengelynek?”

azt válaszolta: “az x tengely.”

” jó.”

a tanárok körbejárták a szobát az egész időszakban. Ha egy diák beszélt a szomszédjával, a nevét bejelentették, és figyelmeztették. (Bármi is volt a következménye, hatékonynak tűnt).

az oktatási rész után a hallgatók önállóan dolgoztak a problémakészleteken. Az időszak végén a tanárok összegyűjtötték a csomagokat.

amikor eligazítást tartottunk, gratuláltam a párnak a szervezéshez és az osztálytermi vezetéshez. De tudni akartam, hogy nyitottak – e egy diákközpontúbb lecke megtervezésére a következő látogatásomra.

mindketten döbbenten néztek rám: “nem gondolod, hogy az osztálytermünk diákközpontú?”

olyan volt, mintha különböző nyelveket beszélnénk. Számukra a diákközpontú osztályterem nem a gyakorlati tanulásról vagy a differenciálásról szólt. Ez azt jelentette, hogy törődtek a diákjaikkal.

A diákközpontú Tanterem meghatározása

Az igazság az, hogy a diákjaink gondozása szükséges, de nem elegendő a diákközpontú tanterem létrehozásához. Sok hagyományos tanár van, akik mélyen törődnek diákjaikkal.

a diákközpontú tanulás meghatározásának kihívása az, hogy ez inkább filozófia, mint erőforrás vagy stratégia. Nem vásárolhat diákközpontú tankönyveket vagy diákközpontú szoftvereket. És szó szerint több ezer módja van a diákközpontú tanításnak.

de a diákközpontú tanterem meghatározása ott van a névben. A tanárközpontú osztályteremben a tanár áll a középpontban. A tanár beszél a legtöbbet. Ő dönti el, hogy mit tanulnak a diákok, mikor tanulják meg, és hogy helyes-e a válasz. Ő dönti el, hogy ki érdemli meg az A-t, és ki érdemli meg, hogy elbukjon.

a diákközpontú tantermekben a dinamikus eltolódások. A diákok bizonyos mértékben ellenőrzik, hogy mit tanulnak, és hogyan tanulják meg. A diákok együtt dolgozhatnak az osztályszabályok megalkotásában. A tanárok pedig visszajelzést adnak a tanulás támogatására, nem csak a diákok értékelésére és rendezésére.

természetesen egyetlen osztályterem sem 100% – ban diákközpontú. Ha a diákok megjelentek a matekórámon, és úgy döntöttek, hogy azon a napon fazekaskodunk, elég gyorsan tanárközpontúvá válhatok.

A tanulóközpontú Tanterem hat jele

a tanulóközpontú tanulás nem egy konkrét tanítási stratégia. De hasznos felismerni a diákközpontú osztályterem jeleit.

Ez a lista a reflexió eszköze lehet. Ha kívülről nézné az osztálytermét, hány ilyet látna? Ha edző vagy iskolai vezető vagy, segíthet-e ez a lista a szakmai növekedési beszélgetések irányításában?

aktív tanulás

az elmúlt század egyik legfontosabb felfedezése, hogy a tanulás több, mint a tények felhalmozódása.

az egyik legkorábbi elméletünk a tanulásról Platóntól származik. Azt hitte, hogy úgy születtünk, hogy mindent tudunk, amit valaha is tudni fogunk. A tanulás valójában csak “emlékeztetett” minket arra, amit lelkünk születésétől fogva tudott. Két évezreddel később John Locke pontosan az ellenkezőjét javasolta: tabula rasa (üres pala). Azt hitte, semmit sem tudva születtünk. Ehelyett “mentális erőkkel” rendelkezünk, amelyek lehetővé teszik számunkra, hogy új dolgokat tanuljunk.

Jean Piaget csak az 1920-as években fejlesztette ki a tanulás modern elméletét. A konstruktivizmus azt állítja, hogy minden tanulási tapasztalat a meglévő hiedelmeinkkel kezdődik. A tanulás aktív folyamat, ahol a tanuló arra épít, amit tud, hogy “megértést építsen.”

a kutatás ismételten megerősítette elméletét. Nem csak az, hogy az aktív tanulás ” jobb.”A tanulás aktív folyamat, akár tetszik, akár nem. Amikor az oktatás megegyezik az agyunk működésének valóságával, a hallgatók profitálnak.

az aktív tanulás támogatja a mélyebb megértést, a jobb megtartást és a fokozott készségfejlesztést.

az aktív tanulás felé vezető első lépés gyakran a tanári beszélgetés korlátozása. Az előadó kezdheti azzal, hogy felhívja az egyes hallgatókat a kérdések megválaszolására. Ezután a hallgatókat autentikusabb párbeszédbe lehet vezetni. Végül ez a diákok által vezetett megbeszélésekhez és a vizsgálat alapú tanuláshoz vezethet.

együttműködés

az együttműködés a diákközpontú osztályterem másik jellemzője. A tanárközpontú tantermekben az oktató az egyes tanulási események kapuőrje. De ez a megközelítés szűk keresztmetszetet hoz létre, mivel egyetlen tanár nem tud elegendő figyelmet fordítani minden diákra egy teljes osztályteremben.

egyszer edzettem egy tanárt, aki minden tanítványának egyéni támogatást akart adni. Minden osztályt a szoba elején kezdett egy mini órára. Azután, visszatért az íróasztalához, amikor a hallgatók gyakorlati problémákon dolgoztak. Hamarosan sorban álltak, hogy kérdéseket tegyenek fel neki, és megmutassák neki a munkájukat.

Ez a rutin segített neki abban, hogy hasznosnak, értékesnek és tiszteletnek érezze magát. De ez is elárasztotta őt. A diákok pedig az osztály nagy részét sorban állva töltötték, ahelyett, hogy tanultak volna.

Az együttműködő tanulás nemcsak hatékonyabb, hanem hatékonyabb is. Amikor társaikkal dolgoznak, a diákok azonnali visszajelzést kapnak, és szociális-érzelmi készségeket fejlesztenek ki. Bizonyíték van arra, hogy a hallgatók hatékonyabban tanulnak összetett ötleteket, ha egy társ elmagyarázza őket.

a tanárok bevezethetik az együttműködést olyan egyszerű dolgokkal, mint a turn-and-talk. A rubrikák és a csoportmunka protokolljai segíthetik a tanárokat és a diákokat abban, hogy folyékonyabban fejlesszék az együttműködő tanulást.

a hatékony óratervezés szintén elengedhetetlen. Míg a hallgatók munkalapokon dolgozhatnak együtt, az együttműködés értelmesebb, ha a hallgatók vizsgálat útján tanulnak.

fontos felismerni, hogy az együttműködés tanítható készség. Sok diák már megszokta, hogy’ ülni és tanulni ‘ tanítási stratégiák. Időre és támogatásra lesz szükségük ahhoz, hogy hatékony munkatársakká váljanak.

differenciálás

a differenciálás tág fogalom. Minden alkalommal, amikor alkalmazkodunk a diákok egyéni igényeihez, differenciálunk.

Tomlinson and Maker (1982) szerint az oktatók négy módon különböztethetik meg az oktatást.

• tartalom: mit tanulnak a diákok
• folyamat: hogyan tanulnak
• Termék: hogyan mérjük a tanulási
• környezet: ahol a diákok megtanulják

a legtöbb differenciálás ma a folyamatra vagy az állványzatra összpontosít. Bár az állványozás fontos, ez nem mindig elég.

ha egy tanuló, aki osztályos szinten olvas, küzd egy szöveg értelmezésével, akkor érdemes más megközelítést kipróbálni. De ha egy hallgató az évfolyam szintje felett vagy alatt van, meg kell különböztetnünk a tartalmat.

amikor a különböző tanulóktól elvárják, hogy ugyanazokat az eredményeket érjék el, ez túlzsúfoltsághoz vezet. Ez akkor történik, amikor segítünk a hallgatóknak sikeresnek tűnni, még akkor is, ha még nem sajátították el a szabványt.

azoknak az iskoláknak, amelyek értelmesebb differenciálási lehetőségeket kívánnak nyújtani, meg kell vizsgálniuk a Három híd kialakítását a tanuláshoz. Ez a modell kiegyensúlyozza a megkülönböztetés szükségességét a magas színvonal fontosságával.

szociális-érzelmi tanulás

a diákközpontú osztály másik jellemzője annak elismerése, hogy a diákok többet tanulnak, mint a három R az iskolában.

ahhoz, hogy felkészüljenek az iskolán kívüli életre, a diákoknak szociális-érzelmi készségekre van szükségük. Az önkontroll, az együttműködés és az önszabályozás legalább olyan fontos, mint az akadémiai tanulás. A legsikeresebb hallgatók metakogníciót is fejlesztenek, megértve, hogyan tanulnak.

még akkor is, ha nem kifejezetten tanítunk szociális-érzelmi készségeket, a diákok aktív tanulással fejlesztik őket. Hosszú távú projekt tervezése, csapatmunka és szóbeli előadások mind hasznosak. Ezek a tevékenységek segítenek a hallgatóknak tartalmi ismeretek megszerzésében, miközben fejlesztik társadalmi-érzelmi képességeiket is.

hang és választás

Képzeljen el egy internetet egy weboldallal, vagy egy TV-t egy csatornával. Ez az, amit úgy érzi, mint a diákok, akik menetelnek osztályról osztályra egész nap, hallgat előadások és a következő utasításokat. Amikor a diákok nem tudják irányítani a tanulást, sokan unatkoznak és kikapcsolódnak.

a diákok választási lehetősége és hangja növeli a diákok elkötelezettségét. Ez pedig fokozott tanulást jelent.

a hallgatói hang nagyításának egyik módja a felmérések. Kérdezd meg a tanulókat, hogyan élvezték az egységet, vagy mit akarnak az osztályodtól. Nem lesz képes megadni nekik mindent, amit akarnak. De még a véleményük megkérdezése is segíthet nekik jobban befektetni.

és rengeteg módja van a hallgatói választás növelésének a szabványok veszélyeztetése nélkül. A diákok befejezték a történetelemzés szervezőjét, de hadd válasszák ki a történetet. Ugyanazokat az írástudási készségeket fejlesztették ki, de megengedték, hogy beépítsék érdekeiket.

a választás növelésének másik módja a rugalmas határidők. Adja meg a diákoknak a heti házi feladatok listáját, és hagyja, hogy kiválasszák a munka befejezésének napját.

technológiai integráció

a technológia egy kicsit kiugró ebben a listában. Minden bizonnyal létrehozhat diákközpontú tantermeket technológia nélkül. A technológia önmagában nem növeli a diákközpontú tanulást.

de a technológia erőteljes támogatást nyújthat a diákközpontú jövőképhez. Az EdTech lehetővé teszi számunkra, hogy hatékonyabbá tegyük a hagyományos tanulást. Új utakat nyit az innováció számára.

Az Interaktív táblák sok figyelmet (és finanszírozást) kaphatnak. De keveset tesznek a diákközpontú tanulás fokozása érdekében.

a diákok eszközei jobb módja annak, hogy a tanulás középpontjába helyezzék őket. A diákok együtt dolgozhatnak az együttműködési dokumentumokon. Vagy demonstrálja megértését videókon és prezentációkon keresztül. A személyre szabott tanulás pedig lehetővé teszi a tartalom megkülönböztetését, még nagyobb osztálytermekben is.

az olyan modellek, mint a SAMR, segíthetnek az oktatóknak abban, hogy stratégiailag használják a technológiát. Ahelyett, hogy a technológiát a régi tanulási modellek újradefiniálására használnák, az oktatók újradefiniálhatják a tanulást.

A diákközpontú Tanterem ápolása

a fenti hat jel hasznos mutatói lehetnek a diákközpontú tanulásnak. De ezek nem egy lépésről-lépésre útmutató.

egyetlen diákközpontú tevékenység több előnnyel járhat. A projektalapú tanulás magában foglalja az aktív tanulást, az együttműködést és a szociális érzelmi előnyöket.

hasznos az is, ha a diákközpontú tanulást kontinuumként gondoljuk. Egyetlen osztályterem sem minden tanár-központú vagy minden diák-központú. Még a leginnovatívabb pedagógusok is diákközpontúbbá tehetik tantermeiket.

a diákközpontú tantermek építésével kapcsolatos további ötletekért iratkozzon fel heti oktatói hírlevelünkre.

csatlakozhat innovatív oktatókhoz a világ minden tájáról a Facebook közösségünkben. Elkötelezettek vagyunk a kreativitás, az együttműködés és a fogalmi tanulás minden diák számára, minden osztályteremben.

szerezd meg az ingyenes hírlevelet