a képzett tanárok képesek arra, hogy valódi különbséget tegyenek a hallgatók életében. De az oktatók, akik példázzák a vezetői készségeket a területen, képesek még nagyobb hatást gyakorolni. Azok a tanárok, akik megtanulják sikeres tantermi gyakorlataikat közös jövőképp lefordítani, amely elősegítheti az iskola, a kerület vagy akár az ipar előrehaladását, az osztálytermükön túl messze túlmutató diákok számára előnyös lehet.

a tanár pályája nem követi ugyanazt a fokozatos emelkedést a csúcsra, amely más szakmák között gyakori. Általánosságban elmondható, hogy egy éves tapasztalattal rendelkező tapasztalt oktatónak gyakorlatilag ugyanazok a feladatai lesznek, mint egy tanárnak, aki új a munkában. De vannak módok arra, hogy vezető szerepet töltsenek be a területen.

Olvass tovább, miközben feltárjuk a tanárvezetési stratégiák különböző fajtáit, és megvizsgáljuk a hatékony oktatók által megosztott legbefolyásosabb tulajdonságokat.

mi a tanári vezetés?

az Egyesült Államok Oktatási Minisztériuma jelzi, hogy az osztálytermi tanár minősége és az intézmény vezetőjének ereje a két iskolai tényező, amelyek a legnagyobb hatással vannak a gyermek tanulmányi sikerére. Azok a tanárok, akik oktatási vezetők, megragadják a lehetőséget, hogy kilépjenek az osztályteremből, hogy befolyásolják az oktatási rendszer egészét.

A Center for Teaching Quality, a National Board for Professional Teaching Standards és a National Education Association jött össze, hogy hozzon létre a Teacher Leadership Institute. Ez az együttműködő szervezet jelentést készített a tanár vezetői kompetenciáiról, amely fenntartja, hogy a tanár vezetése nem elszigetelt feladat. Ez az oktatás gyakorlásának egyik módja, amely folyamatosan prioritást élvez a diákok, a kollégák, a körzetek és az iskolai rendszerek növekedése szempontjából.

azok, akik vezetnek, a jelentés megjegyzi, nem csak az önfejlesztés érdekében teszik. A tanárvezetők elkötelezettek abban, hogy segítsenek másoknak a potenciáljuk elérésében, azzal az átfogó céllal, hogy javítsák a diákok tanulási és osztálytermi környezetét.

a tanári vezetés szerepeinek kutatása rávilágít arra, hogy a tanárok hogyan szabadíthatják fel vezetői potenciáljukat karrierjük során—az első naptól kezdve. https://t.co/ov9511Uk86 pic.twitter.com/3AmQxnN5E5

– ASCD (@ASCD) October 5, 2019

a felügyeleti és Tantervfejlesztési Szövetség szerint mind formális, mind informális tanárvezetők vannak. A hivatalos tanárvezetők hivatalos magas szintű szerepeket töltenek be, például tanszékelnököt, oktató edzőt vagy iskolai adminisztrátort. Azok a tanárok, akik informális vezetők, organikusabban jelennek meg. Például egy oktató kezdeményezhet egy probléma megoldására, vagy új programot javasolhat. Befolyásuk abból a tiszteletből fakad,amelyet kollégáiktól tanítási szakértelmük, nem pedig hivatalos szerepük révén szereztek.

az iskolai környezeten túl a tanárok részt vehetnek kerületi tanárértékelő bizottságokban vagy tantervi csoportokban. Jelen lehetnek regionális vagy országos konferenciákon is, vagy állami Szabványügyi testületben is szolgálhatnak. Egyszerűen szólva fel, mint a hangja a tanárok az iskolaszék ülésein lehet megállapítani a szerepe, mint a vezető.

A pathways to teacher leadership

a Teacher Leadership Institute három módszert azonosított a tanári vezetés elérésére, valamint számos átfogó szaktudást az oktatási vezetők megosztanak. Ha abban reménykedik, hogy vezető szerepet vállal az oktatási karrierjében, fontolja meg a következő utakat.

Oktatási vezetés

sok tanár kiváló az osztálytermi oktatásban, de az oktatási vezetés túlmutat azon, hogy nagyszerű tanár legyen az osztályteremben. Az oktatási vezetésben jártas oktatók a hatékony tanítási gyakorlatok másokkal való megosztását is prioritásként kezelik, adott esetben a technológia kihasználása. A terület igazi vezetői nem tartják maguknak sikeres technikáikat, hanem inkább megosztják eredményeiket, hogy más osztálytermek tanulói számára előnyösek legyenek.

politikai vezetés

az oktatáspolitika akkor a legjobb, ha a tapasztalt tanárok betekintése tájékoztatja. Minden politikai szinten hozott döntés közvetlen hatással van az osztálytermekre és az oktatásra. Egyes oktatási vezetők még kilépnek az osztálytermi szerepükből, hogy politikai pozíciókban szolgáljanak iskolai, kerületi, állami és nemzeti szinten.

amikor a tanárok hajlandóak arra, hogy tapasztalataikat politikai szinten változtassák meg, oktatási rendszerünk hatékonyabb szabványokat és szabályozásokat alakíthat ki, amelyek megfelelően támogatják a diákok tanulását. Azok a tanárok, akik prioritásként kezelik a politikai vezetést, kiterjeszthetik befolyásukat a helyi, állami és nemzeti oktatási rendszerekre.

Egyesületvezetés

amikor a pedagógusok megértik, hogyan kell értelmes, kollektív cselekvést létrehozni és irányítani, akkor demonstrálják az egyesület vezetését. Az a képesség, hogy több kollégának segítsen az egységes jövőképre összpontosítani, lehetővé teszi a tanárvezető számára az oktatási rendszer javítását.

ehhez nagyon oda kell figyelni arra, hogy mi működik, és mi szükséges az oktatók, a tanulók és a tanulási környezet további támogatásához. Az egyesületi vezetésben jártas tanárok gyakran hidakat építhetnek az adminisztrátorokkal és más érdekelt felekkel a minőségi oktatási gyakorlat javítása és előmozdítása érdekében.

átfogó vezetői kompetenciák

a tanári vezetői Intézet adatai számos olyan átfogó kompetenciát is azonosítanak, amelyeket az oktatási vezetők gyakran mutatnak. Ahogy arra törekszik, hogy hatást gyakoroljon saját tanítási gyakorlatára, fontolja meg a következő készségek elsajátítását:

• reflektív gyakorlat: Segíti a rendszereket a tudatos és értelmes gondolkodás kultúrájával való működésben olyan feltételek megteremtésével, amelyek ösztönzik a társaik, az adminisztrátorok és a személyzet többi tagja közötti átgondolt megfontolást.
• személyes hatékonyság: saját személyes erősségeinek, vezetési stílusának és szenvedélyeinek megértése, és ezen tulajdonságok kihasználása az egész életen át tartó tanulás támogatása érdekében másokban és magadban.
• interperszonális hatékonyság: Lehetőségek keresése a kollégák jobb támogatására és kritikus kapcsolatok kiépítése a közös jövőképen alapuló cselekvés előmozdítása érdekében, amely mélyen gyökerezik a hallgatók igényeinek kiszolgálásában.
• kommunikáció: olyan gondosan kidolgozott üzenetek meghatározása, megkülönböztetése és megosztása, amelyek másokat arra ösztönözhetnek, hogy pozitív változásokat hajtsanak végre az oktatási rendszer minden szintjén.
• folyamatos tanulás és Oktatás: értelmes szakmai fejlesztési célok létrehozása és tanulási lehetőségek keresése azok eléréséhez. Ilyenek például a további felsőoktatás folytatása, konferenciákon vagy szakpolitikai fórumokon való részvétel, valamint kutatási projektekben való részvétel.
• csoportfolyamatok: nyitott gondolkodás a másokkal való együttműködésben, a csoportdinamika ügyes kezelése és a csoportok irányítása a kihívásokon keresztül.
• felnőttkori tanulás: a felnőttkori tanulás tudatosságának növelése annak érdekében, hogy jobban megértsük, hogyan lehet befolyásolni a kollégákat, és együttműködni az oktatási növekedés és a hallgatói siker fokozása érdekében.
• technológiai létesítmény: A feltörekvő technológia beépítése a különböző közönséggel való kommunikáció eszközeként, az együttműködés megkönnyítése és olyan tanulási tevékenységek felajánlása, amelyek egyébként nem lennének elérhetők.

hogyan fog kinézni az oktatási vezetés a karrieredben?

most már tudod, hogy számos módon lehet szélesíteni a hatása, mint egy pedagógus. Ahogy arra törekszik, hogy javítsa a tanár vezetői képességeit, fontolja meg céljait a területen belül.

ha abban a reményben, hogy a haladás, hogy a hivatalos vezető szerepet, akkor érdemes megfontolni, hogy egy diplomát segíthet neked ott. Látogasson Brandman Egyetem Master of Arts in Education, Oktatási Vezetői program oldalon többet.

talán új készségeket szeretne szerezni, de nem vagy a mesterképzés piacán. Számos szakmai fejlesztési lehetőség van, amelyet fontolóra vehet. A vezetés, a pedagógia, az osztálytermi menedzsment és még sok más tanfolyam kínálatának megismeréséhez keresse fel a pedagógusok szakmai fejlődését.