1.alapelv: győződjön meg arról, hogy a tanított nyelvtan kommunikációs célt szolgál (pl. mesemondás, leírás megadása és hasonlók).

2.alapelv: ne összpontosítson a tanítási foglalkozásokra csak a nyelvtanra.

3. alapelv: válassza ki a nyelvtani formák egy osztályát (pl. múlt idő, nem pedig nagyon specifikus szavak), és gondoskodjon arról, hogy környezeti támogatás álljon rendelkezésre a tanított nyelvtan összetevőjének jelentéséhez. Például a múlt idő tanításában értelmes beszélgetést kell folytatni a múltban bekövetkezett eseményekről.

4.alapelv: válassza ki a nyelvtan fejlődési szempontból megfelelő formáit. Ehhez konzultációra van szükség egy beszéd-nyelv patológussal, aki tudja, hogy a gyermekek milyen fejlődési sorrendben szerzik meg a nyelvtan aspektusait.

5. alapelv: hozzon létre sok természetes lehetőséget a nap folyamán a támogatott gyakorlat számára.

6.alapelv: használjon változatos nyelvi kontextusokat a nyelvtan gyakorlásához, beleértve a beszélgetést, a leírásokat és a történeteket (beszélt és írott).

7. alapelv: a nyelvtan célszempontjának hangsúlyossá és értelmessé tétele. Például a segítő igék tanításában hozzon létre egy érvet, mint a következő:” fut”… “Nem ő nem”… “Igen, ő” … “Nem, nem az” és így tovább.

8. alapelv: győződjön meg arról, hogy az érintett felnőttek tudják, hogyan kell használni a szisztematikus átdolgozási eljárásokat. Például, ha a gyermek azt mondja: “iskolába ment”, akkor a felnőtt ezt a kijelentést követi azzal, hogy “iskolába ment”.

9.alapelv: minden felnőttnek nyelvtani nyelvi modelleket kell használnia, nem pedig “bababeszélgetést” vagy Távirati modelleket. Továbbá, az érintett felnőtteknek tudniuk kell, hogy a gyermek konkrétan mit dolgozik, hogy pontot tudjanak tenni a nyelvtan ezen aspektusainak modellezésére.

10. alapelv: a felnőtteknek takarékosan kell alkalmazniuk a hagyományos “azt mondod, amit mondok” utánzási eljárást. Vagyis kerülje a következő tanítási eljárás túlzott használatát: “John, mondd utánam: “rúgta a labdát”… John utánozza … a felnőtt azt mondja: “Jó munka! Rúgta a labdát.”Amikor ezt az utánzási eljárást alkalmazzák, azt természetesebb nyelvtanítási eljárásokkal kell kiegészíteni.

bizonyítékok a nyelvi rendellenességekkel küzdő gyermekek beavatkozására vonatkozóan

Ez a bizonyíték-összefoglaló tanárok és mások számára készült, akiknek a kutatási szakirodalom bizonyítékaival kell támogatniuk beavatkozási gyakorlatukat, vagy akik egyszerűen kíváncsiak lehetnek a bizonyítékok állapotára. Ez az összefoglaló 2008 elején készült. A bizonyítékok továbbra is felhalmozódnak.

az irodalom kutatása nem tárt fel tanulmányokat a nyelvi beavatkozás hatékonyságáról a TBI diagnózisával rendelkező hallgatók számára, kivéve azokat, amelyek a nyelv viselkedési dimenzióira összpontosítanak. A korábban bemutatott szókincs-és nyelvtani tanítási eljárások összefoglalói (Fey et al., 2003; Roth, 2002) a legkorszerűbb szakmai gyakorlat általános áttekintéseiből származnak, nem pedig a kísérleti irodalom szisztematikus áttekintésein alapulnak. Ezért ezek az összefoglalók hasznos kiindulási pontot jelentenek a tanítási eljárások kiválasztásában, de nem tekinthetők bizonyíték-felülvizsgálatnak.

a TBI-ben szenvedő hallgatók nyelvi beavatkozását alátámasztó konkrét bizonyítékok ezért csak – nagy óvatossággal – a hallgatók más populációinak tanulmányaiból vonhatók le. Cirrin és Gillam (2008) azonosított 21 tanulmány nyelvi beavatkozás iskolás korú gyermekek elsődleges beszélt nyelvi zavarok (versus zavarok az olvasás és írás, és zavarok a nyelv másodlagos egyéb fogyatékosság) megjelent 1985 óta. Minden tanulmány megfelelt a kísérleti szigor magas színvonalának. Közép-és középiskolás diákokról nem készült tanulmány. Hat tanulmány a szókincsre, három a nyelvtanra, öt a fonológiai tudatosságra és a metalingvisztikára, öt az Általános nyelvfeldolgozásra és kettő a pragmatikára összpontosított. A hatásméretek a legtöbb vizsgálatban közepes vagy magas voltak. Ezért a szerzők arra a következtetésre jutnak, hogy sajnos kicsi, de szilárd bizonyíték van a nyelvi beavatkozásra az alapfokú nyelvi rendellenességekkel küzdő általános korú hallgatók számára.

Jitendra and collaborations (2004) szisztematikusan áttekintette azokat a bizonyítékokat, amelyek alátámasztják a tanulási nehézségekkel küzdő tanulók olvasási szókincsének oktatására vonatkozó konkrét eljárásokat, 4-12. 19 cikket találtak, amelyek 27 külön kísérleti tanulmányt tartalmaztak. A következő szókincsoktatási eljárásokat kísérleti bizonyítékok támasztották alá: kognitív stratégia utasítás (pl. szemantikai jellemzőelemzés), vizuális képek, közvetlen oktatás, hibamentes tanulás (pl., fokozatosan növelve a szó bemutatása és a definíció kérése közötti késleltetést)(csak egy tanulmány), valamint a tevékenységalapú módszereket (csak egy tanulmány). A számítógéppel támogatott oktatás vegyes eredményeket hozott. A nemzeti olvasási Testület elismert bizonyítékainak áttekintése (2000) számos sikeres kísérleti tanulmány eredményeit foglalta össze, amelyek támogatják az explicit oktatás használatát mind az olvasási szókincs, mind a megértés tanításában, különös tekintettel a stratégiai beavatkozásra a megértés esetén.

a nyelvi beavatkozás egyéb áttekintése a fogyatékossággal élő hallgatók meghatározott populációira vonatkozóan Goldstein (2002, autizmus), valamint Sigafoos and Drasgow (2003, fejlődési fogyatékosságok). A Goldstein-áttekintés annyiban releváns, hogy számos sikeres kísérleti tanulmányt azonosított, amelyekben a nyelv társadalmi dimenzióit célozták meg, vagy a negatív viselkedés pozitív kommunikációs alternatíváit tanították. Bár különbségek vannak az autizmus és a TBI közötti központi tendenciákban, a kommunikációs beavatkozás e két dimenziója sok TBI-ben szenvedő hallgató számára is fontos. Az ylvisaker és munkatársai szisztematikus bizonyítékainak áttekintése (2007) számos olyan tanulmányt összegzett, amelyekben a társadalmi nyelvet és a pozitív kommunikációs alternatívákat sikeresen megtanították a TBI-ben szenvedő gyermekek és felnőttek számára.

Cirrin, F. M.,& Gillam, R. B. (2008). Nyelvi beavatkozási gyakorlatok beszélt nyelvi rendellenességekkel küzdő iskoláskorú gyermekek számára: szisztematikus áttekintés. Nyelvi, beszéd – és Hallásszolgáltatások az iskolákban, 39, S110-S137.

Fey, M., Long, S. H., & Finestack, L. H. (2003). A nyelvtan megkönnyítésének tíz alapelve sajátos nyelvi fogyatékossággal élő gyermekek számára. American Journal of Speech-Language Pathology, 12, 3-15.

Goldstein, H. (2002). Kommunikációs beavatkozás autista gyermekek számára: a kezelés hatékonyságának áttekintése. Journal of Autism and Developmental Disorders, 32(5), 373-396.

Jitendra, A., Edwards, L., Sacks, G., & Jacobson, L. (2004). Mit mond a kutatás a tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók szókincsoktatásáról. Kivételes Gyermekek, 70 (3), 299-322.

Nemzeti olvasási Testület (NRP) (2000). A gyermekek olvasása: az olvasással kapcsolatos tudományos kutatási irodalom bizonyítékokon alapuló értékelése és annak következményei az olvasási oktatásra. Washington, DC: Nemzeti Gyermekegészségügyi és Emberi Fejlesztési Intézet és az Egyesült Államok Oktatási Minisztériuma.

Roth, F. P. (2002). Szókincs oktatás kisgyermekek nyelvi fogyatékos. Asha Division 1 (nyelvtanulás és Oktatás) hírlevél, 2002. október.

Sigafoos ,J. & Drasgow, E. (2003). Empirikusan validált stratégiák, bizonyítékokon alapuló gyakorlat és alapelvek a kommunikációs beavatkozásban a fejlődési fogyatékossággal élő tanulók számára. Perspektívák az augmentatív és alternatív kommunikációban, 12, 7-10.

Ylvisaker, M., Turkstra, L., Coehlo, C., Yorkston, K., Kennedy, M., Sohlberg, M., & Avery, J. (2007). Viselkedési beavatkozások viselkedési rendellenességekkel küzdő egyének számára a TBI után: a bizonyítékok szisztematikus áttekintése. Agyi Sérülés, 21(8), 769-805.

írta: Mark Ylvisaker, Ph. D.

utolsó felülvizsgálat: 2008. április

LEARNet
A New York-i Állami Agysérülési Szövetség programja, amelyet a fejlődési fogyatékos tervezési Tanács Finanszíroz.

Copyright 2006, által
az agysérülés Egyesület New York állam
10 Colvin Avenue, Albany, NY 12206 – telefon: (518) 459-7911 – Fax: (518) 482-5285

.A Camelot Media Group tervezte és működteti.