学生中心の教室に歩いて自分自身を想像してみてください。 あなたは学生が何をしているのを見ていますか？ 先生はどこに立っていますか？ 部屋はどのように見えますか？ それは何のように聞こえるのですか？私は過去40年間のほとんどを教室で過ごしました。

私は過去40年間のほとんどを教室で過ごしました。

して、私が学生だったとき、学校は教師中心であるという疑問はほとんどありませんでした。 しかし、それは正確にはどういう意味ですか？

簡単に言えば、それは教師が学習体験の中心にあることを意味します:

• 教師は、情報の主な（または唯一の）ソースです
• 学生は、ほとんどの決定のために教師に見て
• クラスの注意は、教師ではなく、他の学生よりも、
• 教師は、学生よりも多くの話
• ルールは、教師が作成されています

教師中心の教室では、学生の期待が均一です。 誰もが同時に、同じ方法で同じコンテンツを学習します。 学生の仕事は、指示に従う彼らの宿題をし、正しい答えを得ることです。 私が学生だったとき、このタイプの教室は私を退屈させ、離脱させました。

私が学生だったとき、このタイプの教室は私を退屈させました。 そして、私が空想したり、宿題を忘れたりするたびに、それは環境のためではありませんでした。 私は十分に集中していなかったので、それは十分にスマート、または十分に行儀だった。

学生中心の教室の台頭

今日、私たちは教師と私たちの学校からより多くを期待しています。 学生が学者や行動に苦しんでいるとき、私たちは自分でそれを修正するように頼んでいません。 今日の教育者は、学生が期待に応えるのを助ける責任があると感じています。

私たちは、各学生のユニークな学習ニーズに対処していますか？ 彼らのベストであるためにそれらを促すか。 彼らの社会的-感情的な成長を支援する？それは考え方がシフトしていることは明らかですが、それは学生中心の教室が当たり前になっていることはあまり明確ではありません。

今日の学校では、実践的な学習と差別化の多くの例を見つけるでしょう。 しかし、あなたはまた、教師の話と均一な成果に重点を置いての多くが表示されます。

現在、学生中心の学習が学習にプラスの影響を与えることが広く合意されています。 しかし、私たちの学校はまだ教師中心の指導のために設計されています。 私たちが使用するリソース（教科書、ワークシート）と所定の構造（標準化されたテスト、スケジュール、およびレポートカード）は、教師が学生中心の学習を実装することさらに悪いことに、ほとんどの教育者は、学生中心の学習が本当に意味することを決して教えられていないということです。

私たちの教室は学生中心だとは思わないのですか？私はハーレムのチーム教師のペアをコーチしている間、私は最初にこの切断に気づきました。

これらの教師は献身的で、勤勉で、明るいものでした。 最も重要なのは、彼らは本当に彼らの学生を気にしました。 しかし、彼らはプッシュオーバーではありませんでした。生徒が入ると、一人の教師が戸口のそばに立っていて、もう一人は部屋の後ろに立っていました。

生徒が入ると、一人の教師が戸口のそばに立っていました。 学生たちは静かに机に向かって（列に並んで）歩き、座標平面上のグラフ上の十ページのパケットに座った。私は正面から大声で、鋭い声を聞いた、”最初のページを開きます！”

教師は、すべての学生が正しいページにいることを確認するために行を上下に歩きました。 一人の教師がテキストから読みました。 「座標平面は2つの軸で構成されています。 横軸はx軸です。 垂直はy軸です。”

その後、コールドコール。 “ジョナサン、横軸の名前は何ですか？”

彼は、”x軸を答えました。”

“良い。”

教師は期間を通して部屋を丸で囲んだ。 学生が隣人と話した場合、彼らの名前が発表され、彼らは警告されました。 （結果が何であっても、それは効果的であるように見えました）。

教育の部分の後、学生は問題セットに独立して働きました。 期間の終わりに、教師はパケットを収集しました。私たちが報告したとき、私は彼らの組織と教室の管理のためにペアを祝福しました。

私は彼らの組織と教室の管理のためにペアを祝福しました。 しかし、私は彼らが私の次の訪問のためのより多くの学生中心のレッスンを計画することに開いているかどうかを知りた

彼らは両方ともショックで私を見て、”あなたは私たちの教室は学生中心ではないと思いますか？”

私たちは別の言語を話していたようでした。 彼らにとって、学生中心の教室は、実践的な学習や差別化に関するものではありませんでした。 それは彼らが彼らの学生を気遣ったことを意味した。

学生中心の教室を定義する

真実は、学生中心の教室を作成するためには、学生の世話が必要ですが、十分ではないということです。 彼らの学生のために深く気に多くの伝統的な教師があります。

学生中心の学習を定義する上での課題は、リソースや戦略よりも哲学であるということです。 学生中心の教科書や学生中心のソフトウェアを購入することはできません。 そして、文字通り何千もの学生中心の教育を行う方法があります。しかし、学生中心の教室の定義は名前のすぐそこにあります。

しかし、学生中心の教室の定義は名前のすぐそこにあります。

教師中心の教室では、教師は中心にいます。 先生はほとんどの話をします。 彼女は、学生が何を学ぶか、いつ学ぶか、答えが正しいかどうかを決定します。 彼女は誰が”A”に値するのか、誰が失敗するのかを決定します。

学生中心の教室では、動的なシフト。 学生は、彼らが何を学び、どのように彼らはそれを学ぶ上でいくつかの制御を持っています。 学生は、クラスのルールを作成するために一緒に働くことができます。 また、教師は、学生を評価して並べ替えるだけでなく、学習をサポートするためのフィードバッもちろん、100％学生中心の教室はありません。

もちろん、100％学生中心の教室はありません。

学生が私の数学のクラスに現れ、私たちがその日陶器をやっていたと決めたら、私は教師中心のかなりくそ迅速に回すことができました。

学生中心の教室の6つの兆候

学生中心の学習は、特定の教育戦略ではありません。 しかし、学生中心の教室の兆候を認識すると便利です。

このリストは、反射のためのツールにすることができます。 あなたが外からあなたの教室を見ていたなら、あなたはこれらのうちどれくらいを見るでしょうか？ コーチまたは学校のリーダーなら、このリストはあなたの専門の成長の会話を導くのを助けるでしようか。

アクティブラーニング

過去世紀の最も重要な発見の一つは、学習は事実の蓄積以上のもの 学習の私たちの初期の理論の一つは、プラトンから来ました。

彼は、私たちが今まで知っているすべてを知って生まれたと信じていました。 学習は本当に私たちの魂が生まれてから知っていたことを私たちに”思い出させる”だけでした。 二千年後、ジョン-ロックは正反対のタブラ-ラサ（白紙のスレート）を提案した。 彼は私たちが何も知らずに生まれたと信じていました。 代わりに、私たちは新しいことを学ぶことを可能にする”精神的な力”を持っています。

ジャン-ピアジェが現代の学習理論を開発したのは1920年代までではありませんでした。 構成主義は、それぞれの学習経験が私たちの既存の信念から始まると述べています。 学習は、学習者は、彼らが”理解を構築するために知っているものに基づいて構築するアクティブなプロセスです。”

研究は繰り返し彼の理論を確認しています。 積極的な学習が「より良い」ということだけではありません。”学習は、私たちがそれを好きかどうかにかかわらず、アクティブなプロセスです。 指導が私たちの脳がどのように機能するかの現実と一致すると、学生は利益を得ます。

アクティブラーニングは、より深い理解、より良い保持、および増加したスキルの流暢さをサポートしています。

積極的な学習への第一歩は、教師の話を制限することが多いです。

講師は、質問に答えるために、個々の学生に呼び出すことによって開始することができます。 その後、学生は、より本格的なダイアログに導くことができます。 最終的には、これは学生主導の議論や問い合わせベースの学習につながる可能性があります。

コラボレーション

コラボレーションは、学生中心の教室のもう一つの特徴です。 教師中心の教室では、インストラクターは各学習イベントのゲートキーパーです。 しかし、このアプローチは、単一の教師が完全な教室ですべての学生に十分な注意を払うことができないため、ボトルネックを作成します。

私はかつて彼女のすべての学生に個々のサポートを与えたいと思っていた教師を指導しました。 彼女はミニレッスンのために部屋の前で各クラスを始めました。 その後、学生が練習問題に取り組んでいる間、彼女は彼女の机に戻った。 すぐに、彼らは彼女の質問をし、彼女に自分の仕事を示すために並んでいました。

このルーチンは、彼女が役に立つ、価値があり、尊敬されていると感じました。 しかし、それはまた彼女を圧倒した。 そして、学生は授業のほとんどを学習の代わりに並んで過ごしました。

共同学習は、より効率的であるだけでなく、より効果的です。

共同学習は、より効率的です。 同輩と働くとき、学生は即刻のフィードバックを得、社会的感情的な技術を開発する。 ピアによって説明されたとき、学生はより効果的に複雑なアイデアを学ぶという証拠があります。

教師は、ターン*アンド*トークのような単純なものとのコラボレーションを導入することができます。 ルーブリックとグループワークプロトコルは、教師と学生が共同学習でより流暢に開発するのに役立ちます。効果的なレッスン計画も不可欠です。

学生はワークシート上で一緒に作業することができますが、学生が問い合わせを通じて学ぶときに共同作業がより意味があります。重要なことは、コラボレーションが教えることができるスキルであることを認識することです。

多くの学生は、教育戦略を”座って学ぶ”ことに慣れてきました。 彼らは効果的な協力者になるためにいくつかの時間とサポートが必要になります。

分化は広義の用語です。

分化は広義の用語です。

分化は広義の用語です。 私たちは学生の個々のニーズに適応するたびに、私たちは差別化しています。

Tomlinson and Maker(1982)によると、教育者は四つの方法で指示を区別することができます。 p>

• コンテンツ：学生が何を学ぶか
• プロセス：彼らがどのように学ぶか
• 製品：私たちは学習を測定する方法
• 環境: 学生が学ぶ場所

ほとんどの分化は、今日のプロセス、または足場に焦点を当てています。 足場は重要ですが、必ずしも十分ではありません。

学年レベルで読む学生がテキストを解釈するのに苦労している場合は、別のアプローチを試してみるのが理にかなっています。 しかし、学生が学年レベルを上回っているか下回っている場合は、内容を区別する必要があります。

多様な学習者が同じ結果を達成することが期待されるとき、それはオーバーキャッフォールディングにつながります。 これは、標準を習得していなくても、生徒が成功しているように見えるようにするときに発生します。

より意味のある差別化オプションを提供したい学校は、学習のための三つの橋の設計を探求する必要があります。 このモデルは、高い基準の重要性と差別化の必要性のバランスをとります。

社会的感情的な学習

学生中心の教室のもう一つの特徴は、学生が学校で3つのR以上を学ぶことを認めていることです。

社会的感情的な学習

学生中心の教室のもう一つの特徴は、学生が学校

学校の外での生活のために準備するためには、学生は社会的感情的なスキルが必要です。 自己制御、協力、および自己規制-すべては、少なくとも学術的学習と同じくらい重要です。 最も成功した学生はまた、メタ認知、彼らが学ぶ方法の理解を開発しています。p>

私たちは明示的に社会的感情的なスキルを教えていない場合でも、学生はアクテ 長期的なプロジェクトを計画し、チームで働き、口頭発表を与えることはすべて有益です。 これらの活動は、学生が社会的感情的なスキルを開発しながら、コンテンツの知識を習得するのに役立ちます。

音声と選択

一つのウェブサイトを持つインターネット、または一つのチャンネルを持つテレビを想像してみてくださ これは、講義を聞いて、指示に従って、一日中クラスからクラスに行進する学生のためのように感じることができるものです。 学生が彼らの学習の制御を持っていないとき、多くは退屈し、離脱になります。

学生に選択肢と声を与えることは、学生の関与を増加させます。 そして、それは増加した学習を意味します。

学生の声を拡大する一つの方法は、調査を介して行われます。 どのようにユニットを楽しんだか、またはあなたのクラスから何を望むかを学生に尋ねます。 あなたは彼らに彼らが望むすべてを与えることはできません。 しかし、彼らの意見を尋ねることさえ、彼らがより多くの投資を感じるのを助けることができます。そして、基準を損なうことなく、学生の選択を高めるための方法がたくさんあります。

そして、基準を損なうことなく、学生の選択を高めるための方 私は学生に物語分析オーガナイザーを完了させましたが、彼らは物語を選んでみましょう。 彼らは同じ識字能力を開発しましたが、彼らの利益を組み込むことが許されました。選択肢を増やすもう一つの方法は、柔軟な締め切りです。

生徒に週の宿題のリストを与え、作業を完了した日を選択させます。

テクノロジーの統合

テクノロジーは、このリストの外れ値のビットです。 あなたは確かに技術なしで学生中心の教室を作成することができます。 そして、技術だけでは、学生中心の学習を増加させません。しかし、技術は、学生中心のビジョンのための強力なサポートすることができます。

しかし、技術は、学生中心のビジョンのための強力なサ EdTechは私達が従来の学習をより有効にさせることを可能にする。 そして、それは技術革新のための新しい道を開きます。

インタラクティブなホワイトボードは、多くの注目（と資金調達）を受けることができます。 しかし、彼らは学生中心の学習を強化するために少しを行います。

学生のデバイスは、彼らの学習の中心にそれらを置くためのより良い方法です。 学生は共同文書で一緒に作業することができます。 またはビデオおよび提示を通して理解を示しなさい。 また、パーソナライズされた学習は、大規模な教室でもコンテンツの差別化を可能にします。

SAMRのようなモデルは、教育者が戦略的に技術を使用していることを確認するのに役立 古い学習モデルを再作成するために技術を使用するのではなく、教育者は学習を再定義することができます。

学生中心の教室を育成する

上記の六つの兆候は、学生中心の学習の有用な指標になることができます。 しかし、彼らはステップバイステップガイドではありません。

単一の学生中心の活動は、複数の利点をもたらすことができます。 プロジェクトベースの学習には、アクティブラーニング、コラボレーション、および社会的感情的な利点が含まれます。また、学生中心の学習を連続体と考えることも役立ちます。

いいえ教室は、すべての教師中心またはすべての学生中心ではありません。 最も革新的な教育者でさえ、教室をより学生中心にすることができます。

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