partner lub praca w grupach, ale podejście musi być ostrożnie stosowane, aby przynieść korzyści.

Getty

nauczyciele są przekonani, że dobrą praktyką jest praca uczniów w grupach lub parach, aby pobudzić naukę i krytyczne myślenie. Ale zbyt często uczniowie otrzymują niewielkie lub żadne korzyści.

wejdź do prawie każdej klasy podstawowej, a zobaczysz, jak nauczyciel wprowadza pytanie, a następnie natychmiast kieruje dzieci do „odwrócenia się i rozmowy” z partnerem. Widziałem to tak często, jak co pięć lub dziesięć minut. Widziałem, jak dzieci ożywiają dyskusje. Ale oto, co jeszcze widziałem:

· dzieci prowadzą ożywioną dyskusję na temat, który nie ma nic wspólnego z tym, o czym powinny mówić

· dzieci prowadzą dyskusję na zamierzony temat, ale mówią rzeczy, które nie mają sensu

· jedno dziecko trzyma się, gdy partner po prostu słucha—lub wpatruje się w Przestrzeń

· oba dzieci wpatrują się w Przestrzeń, czekając, aż nauczyciel powie, że czas się skończył

nauczyciele mogą podejrzewać, że „odwróć się i mów” nie zawsze działa. sposób, w jaki ma być, ale zostało im wmówione, że jest to zasadnicza część ich Pedagogicznego repertuaru i powinny być często używane. Opierając się na teoriach sformułowanych wiele dekad temu, szkoły edukacyjne szkolą przyszłych nauczycieli, aby wierzyli, że stanie przed klasą i wyjaśnianie rzeczy nie działa. Mówi się, że to, co działa, to kontakt uczniów z rówieśnikami. Gdy nauczyciele są w pracy, administratorzy i przełożeni mogą spodziewać się interakcji rówieśników podczas obserwowania zajęć.

To prawda, że interakcja ma korzyści edukacyjne. Nauka nie ma miejsca, jeśli uczniowie nie są zaangażowani, a praca grupowa i parowa może być bardzo angażująca dla uczniów. Ale możliwe jest zaangażowanie bez uczenia się. Według jednej z ostatnich analiz, opisanej przez Jill Barshay w raporcie Hechingera, to może być to, co często się zdarza.

badacze przyjrzeli się 71 badaniom na temat interakcji rówieśników w Stanach Zjednoczonych i Wielkiej Brytanii, gdzie istnieje podobna presja na wykorzystanie pracy grupowej i parowej. Badania pokazują, że uczniowie mogą dowiedzieć się więcej z interakcji z rówieśnikami niż z pracy niezależnie, ale samo mówienie im, aby „obrócili się i porozmawiali” nie wystarczy. Naukowcy doszli do wniosku, że nauczyciele muszą dać dzieciom wytyczne, które wymagają od nich debaty i negocjacji—na przykład: „upewnij się, że rozumiesz perspektywę swojego partnera.”

To może zadziałać—ale tylko wtedy, gdy uczniowie zaczną z pewnym zrozumieniem tego, o czym dyskutują. Często są one skierowane do „odwrócenia się i porozmawiania” na temat, którego nauczyciel nie wyjaśnił, na teorii, że lepiej dla nich, aby dowiedzieć się faktów dla siebie. Ale jeśli uczniowie nie wiedzą zbyt wiele na temat, mogą nie mieć jeszcze ” perspektywy.”Mogą nie mieć wiele do powiedzenia w ogóle-lub mogą dojść do błędnych wniosków. Jak zauważył Brytyjski pedagog Tom Bennett, interakcja rówieśników może być świetna do zachęcania uczniów do dzielenia się opiniami lub do wzmacniania uczenia się poprzez dyskusję, ale „jeśli chodzi o przekazywanie Faktów, po to jest ekspert przedmiotowy.”

inni wskazywali na Brak dowodów, że samo umieszczenie uczniów w grupach lub parach zwiększa naukę—od co najmniej 30 lat. Pisząc pięć lat temu w czasopiśmie, które rozeszło się do miliona członków Amerykańskiej Federacji nauczycieli, Bennett nazwał pracę grupową ” jednym z najbardziej trwałych mitów, z jakimi spotkałem się w edukacji.”Badał” rosnącą falę badań”, które zdawały się popierać ich stosowanie i stwierdził, że są niewiarygodne. Na przykład w jednym z badań stwierdzono, że szkolenie uczniów do pracy w grupach sprawiło, że byli lepsi w pracy grupowej, ale nie pytano, czy to zwiększa uczenie się. A jednak mit wciąż trwa.

szczególnie dla nowych nauczycieli z wymagającymi klasami praca w grupie i w parze może być receptą na katastrofę, a dzieci wykorzystują brak nadzoru, aby wygłupiać się lub stać się uciążliwym. Nawet jeśli dzieci nie przestają wykonywać zadań, sale lekcyjne z 30 lub więcej uczniami „obracającymi się i rozmawiającymi” w tym samym czasie mogą być niesamowicie hałaśliwe—a dowody sugerują, że dzieci zmagają się bardziej w hałaśliwych salach lekcyjnych niż dorośli.

następnie pojawia się problem „społecznego bochenka”, który pojawia się, gdy jeden lub więcej członków grupy siedzi i pozwala bardziej sumiennym lub zdolnym członkom wykonywać całą pracę. Praca w grupie—w przeciwieństwie do krótkiego obracania się i rozmowy w parach-częściej występuje na wyższych poziomach i obejmuje projekty. Jeden z dziennikarzy, który zapytał nastolatków, czego nie lubią w szkole, stwierdził, że ” większość uczniów nienawidzi i zastanawia się, dlaczego szkoły ich szanują.”Społeczne mokasyny są najwyraźniej szalejące. Zamiast rozwijać umiejętności współpracy zgodnie z przeznaczeniem, praca w grupie może powodować wrogość i niechęć. Jeden ze studentów przedstawił dziennikarzowi mem w mediach społecznościowych: „Kiedy umrę, chcę, aby członkowie projektu mojej grupy spuścili mnie do grobu, aby mogli mnie zawieść po raz ostatni.”

to nie znaczy, że uczniowie nigdy nie powinni być proszeni o pracę w parach lub grupach. Oprócz uzupełniania lub wzmacniania instrukcji, praca w parze może być niezwykle pomocna, gdy uczniowie uczą się języka. Trudno jest dać wszystkim uczniom ćwiczyć mówienie w dużej klasie i prawdopodobnie czują się mniej zahamowani popełnianiem błędów, gdy mają jedną publiczność. Istnieją również dowody na to, że praca w grupie może być cenna, gdy zadanie jest złożone, a nauczyciel przypisuje uczniom odpowiedzialność za różne jego aspekty.

alternatywą dla pracy w grupie i w parze nie jest koniecznie posiadanie nauczyciela tylko wykładu dla biernych uczniów. Nauczyciel może przekazywać informacje i prowadzić myślenie w angażujący sposób. W rzeczywistości ostatnia metaanaliza badań nad pracą w grupach i parach wykazała, że interakcja uczniów z dorosłymi jeden na jeden była bardziej skuteczna niż interakcja uczniów ze sobą. Ale biorąc pod uwagę, że większość klas ma jednego nauczyciela i 25 lub więcej uczniów, nie jest to realistyczne podejście.

mimo to nauczyciele mogą czytać na głos lub wyjaśniać koncepcję całej klasie i okresowo zatrzymywać się, aby zadawać pytania mające na celu sprawdzenie zrozumienia, skupienie uwagi na tym, co ważne i szybką analizę. Dyskusja w całej klasie nie może obejmować każdego ucznia, ale nauczyciel może rozszerzyć możliwości—i utrzymać uczniów na palcach—wzywając dzieci, które niekoniecznie podniosły ręce. Dalsze pytania mogą zachęcić uczniów do odpowiedzi na pomysły innych i rozpoczęcia prawdziwej rozmowy. Gdy uczniowie zdają się mieć podstawowe zrozumienie przedmiotu i możliwych interpretacji, odpowiednie może być ćwiczenie turn-and-talk.

jedną z innych potencjalnie potężnych i niedostatecznie wykorzystywanych technik interaktywnych, która dociera do wszystkich uczniów, jest pisanie. To może nie wyglądać na interakcję, ale pisarze nieuchronnie próbują komunikować się z czytelnikiem, choć często nieznanym. Pisanie wymaga wielu z tych samych prac poznawczych, które leżą u podstaw tego, co naukowcy nazywają efektem protegowanym—impulsu do zrozumienia i zachowania informacji, który występuje, gdy jedna osoba wyjaśnia coś drugiej. Zastrzeżenie jest takie, że pisanie jest o wiele trudniejsze niż mówienie lub nawet czytanie. Niedoświadczeni pisarze, Kategoria obejmująca wielu nastolatków, muszą być prowadzeni przez starannie wykonane czynności, które uwalniają wystarczającą zdolność poznawczą, aby umożliwić im zmaganie się z materiałem, o którym piszą.

to trudne, ale dalekie od niemożliwego. Zamiast wielokrotnie zwracać się do uczniów i rozmawiać—i ryzykować, że przemówienie donikąd lub nawet się nie wydarzy—nauczyciele mogą czasami poprosić ich o poświęcenie kilku minut na refleksję i pisanie.

Śledź mnie na Twitterze.