naukowcy badają, co dzieje się w mózgach muzyków jazzowych, gdy improwizują muzykę.

chociaż improwizacja muzyczna—komponowanie nowych fragmentów na miejscu—nie jest unikalna dla jazzu, jest to chyba najbardziej decydujący element tego gatunku. Podczas gdy improwizowane solówki jazzowe są spontaniczne, istnieją zasady, mówi Martin Norgaard, profesor edukacji muzycznej Na Georgia State University.

” w jazzie tonalnym improwizacja nie jest 'wolna’ ” – mówi. „Jest zawsze związany ze strukturą akordów, na której opiera się melodia.”

innymi słowy, improwizacja jest niezwykle złożoną formą twórczej ekspresji, ale wielcy improwizatorzy jazzowi, tacy jak Charlie Parker, Miles Davis czy John Coltrane, sprawiają, że wydaje się ona bezproblemowa.

„jako muzyk czujesz, że jest coś innego w sposobie pracy twojego mózgu podczas improwizacji”, mówi Norgaard, skrzypek, który przyjechał do USA w 1985 roku, aby studiować jazz. „Wykorzystujesz całą zgromadzoną wiedzę i dostosowujesz ją do struktury akordów w czasie rzeczywistym.”

wkraczając w nurt muzyki

zdobywając Doktorat na University of Texas at Austin, Norgaard zaczął badać efekty muzycznej improwizacji: przeprowadzając wywiady z artystami jazzowymi i studentami na temat ich myśli podczas procesu improwizacji, analizując solówki Charliego Parkera pod kątem wzorców i prosząc muzyków o wykonanie drugorzędnego zadania podczas improwizacji, aby zobaczyć, jak wpływa to na ich występy.

wiosną ubiegłego roku połączył siły z Mukeshem Dhamalą, profesorem fizyki i astronomii, i poprosił zaawansowanych muzyków jazzowych, aby śpiewali wcześniej wyuczoną i improwizowaną muzykę podczas badania funkcjonalnego rezonansu magnetycznego, który mierzy aktywność w mózgu.

w badaniu, opublikowanym w BRAIN Connectivity, naukowcy odkryli zmniejszenie łączności mózgu podczas improwizacji. Norgaard mówi, że znalezisko nie jest tak zaskakujące, jak mogłoby się wydawać.

„ta idea 'przepływu’—gdzie jesteś całkowicie zanurzony w aktywności—została powiązana z dezaktywacją niektórych obszarów mózgu”, mówi Norgaard. „Być może improwizacja angażuje mniejszą, bardziej skupioną sieć mózgu, podczas gdy inne części mózgu ucichną.”

improwizacja jazzowa i elastyczne myślenie

w swoim najnowszym badaniu, opublikowanym w Journal of Research in Music Education, Norgaard bada” efekt dalekiego transferu ” improwizacji—jak nauka wymyślania muzyki w danej chwili wpływa na inne zdolności poznawcze.

„przez prawie trzy dekady naukowcy badali ideę, że nauka gry na instrumencie jest powiązana z osiągnięciami akademickimi”, mówi Norgaard. „Ale jednocześnie istnieje wiele rodzajów nauki muzyki. Czy dziecko, które uczy się ze słuchu, ma takie same korzyści, jak dziecko, które uczy się notacji, czy dziecko, które uczy się improwizować?”

naukowcy rozpoczęli od przeprowadzenia wstępnego testu, w którym poprosili dwóch uczniów Gimnazjum, aby każdy wykonał dwa zadania: jeden, który testuje elastyczność poznawczą, lub zdolność mózgu do przełączania zadań, a drugi, który testuje kontrolę hamującą, lub zdolność mózgu do skupiania się na istotnych informacjach i blokowania nieistotnych informacji. Gimnazjaliści grali na instrumentach, ale tylko niektórzy studiowali jazz w ramach programu Georgia State Rialto Jazz for Kids. Odkryli, że studenci jazzu drastycznie przewyższają swoich rówieśników koncertowych.

” mimo to nie wiedzieliśmy: czy dzieci z wysokim poziomem elastyczności poznawczej są po prostu przyciągane do jazzu, czy też improwizacja daje efekt”, mówi Norgaard.

w związku z tym wraz ze współpracownikami poprosił dyrektora szkolnego zespołu o podzielenie całego zespołu koncertowego—155 7.i 8. klasy—na dwie grupy. Każda grupa nauczyła się jazzu, ale tylko połowa nauczyła się improwizacji. Następnie każda grupa otrzymała te same dwa testy mózgu. Rezultat: trening improwizacyjny doprowadził do znacznej poprawy elastyczności poznawczej.

„ich wyniki zaczęły wyglądać jak Wyniki dzieci, które uczyły się jazzu od testu wstępnego”, mówi Norgaard.

poprawa była widoczna tylko w 8 klasie; uczniowie 7 klasy zamiast tego zauważyli niewielką poprawę w kontroli hamowania.

„trudno powiedzieć, co napędza różnicę w efekcie. Może to wiek dzieci, a może Liczba lat spędzonych na grze na instrumencie”, mówi Norgaard. „W przyszłości musimy sprawdzić, czy improwizacja ma różne efekty poznawcze w zależności od wieku lub doświadczenia ucznia.”