WA SEL Kader aan de SCHILDERSEZEL Lab Verkennen SEL-Database (2020-2021)
Bill en Melinda Gates Foundation

zijn project zou financieren analyse om de OSPI SEL kader Verkennen SEL (http://exploresel.gse.harvard.edu/), een SEL kader vergelijking tool, beheerd door de Harvard Graduate School of Education van de Ecologische Benaderingen van Sociaal Emotioneel Leren (EZEL) Laboratorium (https://easel.gse.harvard.edu/), geleid door Dr. Stephanie Jones. De opname van het OSPI-framework in Explore SEL kan districten helpen bij de implementatie van het framework door vergelijkingen mogelijk te maken met andere frameworks die aanvullende constructies kunnen hebben en misschien meer implementatiebegeleiding dan OSPI heeft kunnen bieden. Dit zou rechtstreeks ten goede komen aan de schooldistricten van de stappenplan-regio ‘ s, met inbegrip van die waar lokale Verbeternetwerken zijn ondergebracht, waarvoor een heel schoolkader voor SEL moet worden opgezet. Het OSPI framework in de Explore sel database zal onze LIN districten ondersteunen bij het selecteren en implementeren van een hele school sel framework dat het beste past bij de context van elke LIN.De opname van het OSPI sel framework in de Explore sel tool zal scholen in heel Washington ten goede komen – evenals scholen en andere onderwijsinstellingen in de Amerikaanse onderwijssector Washington zou ook profiteren van de opname in Explore SEL van alle andere SEL frameworks op staatsniveau die tot nu toe zijn ontwikkeld. De extra kosten om alle overheidskaders op te nemen – en niet alleen OSPI ‘ s – zijn marginaal en zouden aanzienlijk bijdragen aan de waarde van het Explore SEL-instrument voor onze partnerscholen en-districten. Aangezien geen van deze frameworks een statisch document is, zal de mogelijkheid om te vergelijken over staatskaders en te leren van andere staten een waardevolle data asset voor het veld zijn.

Lebanon Sel Framework Mapping Project – Deel B (2019-2021)
New York University

de belangrijkste doelstellingen van het Lebanon Sel Framework Mapping project zijn:: (a) train Libanese overheid personeel en afgestudeerde studenten op de EASEL Lab codering systeem en mapping methodologie; (b)identificeren, code, en “map” verschillende sel frameworks die worden gebruikt door de Lebanon Ministry of Education; (c) het creëren van een suite van online interactieve data-gebaseerde tools om een beter begrip van de overeenkomsten, verschillen, en hiaten in de Sel vaardigheden worden gericht door verschillende frameworks en afdelingen binnen de MOE (bijv., DOPS en CERD); en (d) steun verlenen aan een consensusproces naar een afgestemd nationaal kader dat de prioritaire sel-bevoegdheden voor Libanon verduidelijkt, onder meer voor de ontwikkeling van een afgestemd meetinstrument voor Sel.Samen hebben deze doelstellingen tot doel de regering van Libanon te bewegen naar een meer samenhangende, samenhangende en empirisch onderbouwde benadering van SEL in de vele sectoren die verband houden met het onderwijzen en leren van Libanese en Syrische studenten in het openbare schoolsysteem.Stephanie Jones is de directeur van het EASEL Lab en zal dienen als hoofdonderzoeker voor het subcontract van dit project. Jones zal samenwerken met Larry Aber, Co-directeur van NYU Global TIES, om ervoor te zorgen dat alle onderzoeksresultaten worden geïntegreerd in de lopende werkzaamheden met het Libanese Ministerie van Onderwijs.Designing Culturally Responsive SEL (2019-2020) de Ethel Walker School Inc

Dit project is een samenwerking tussen het EASEL Lab en Horizons Ethel Walker.Het doel is om samen te werken aan onderzoek & ontwikkeling en pilot implementatie van een set van onderwijsstrategieën voor Cultureel responsieve SEL.”We zullen ons specifiek richten op meisjes van kleur in de klassen PreK-6. De primaire doelen zijn het verzamelen en synthetiseren van bestaand onderzoek en het ontwikkelen van Lerarenopleiding/workshop materialen, waaronder een set van fundamentele CRT+sel strategieën die leraren kunnen gebruiken om hun 6-weekse zomer unit te ontwerpen en uit te voeren op Horizons Ethel Walker, een outof-school-tijd en zomer programma voor meisjes PreK-8 in Simsbury, Connecticut.

A novel approach to professional development for early childhood educators and caregivers(2019-2021)
administratie voor kinderen en gezinnen

vroegtijdige onderwijs-en zorgstelsels investeren zwaar in professionele ontwikkeling (PD) programma ‘ s gericht op het verbeteren van de kwaliteit. Hoewel onderzoek suggereert dat sommige PD-programma ’s vroege opvoeder en verzorger praktijken vorm kunnen geven, zijn dergelijke programma’ s vaak complex en resource-intensief. Deze factoren maken het begrijpen van PD ‘ s mechanismen uitdagend en beperken ook de wijdverbreide uitbreiding van PD tot het vaak gefragmenteerde voorschools onderwijs en zorglandschap. Om te spreken over deze kwesties in verband met de ontwikkeling en uitbreiding van PD-programma ‘ s voor vroege opvoeders en zorgverleners, zal ik in het voorgestelde project de effectiviteit testen van een nieuwe, schaalbare en kosteneffectieve door onderzoekers ontwikkelde professional development (PD) interventie-zogenaamde Early Learning Study at Harvard (ELS@H) Bits– gericht op het verbeteren van de praktijken van vroege opvoeders en zorgverleners die werken met vierjarige kinderen in de staat Massachusetts. De els@H Bits interventie maakt gebruik van inzichten uit gedragswetenschappen en omvat het verzenden van opvoeders en verzorgers SMS-berichten met bruikbare informatie over twee high impact praktijken: (1) het gebruik van transities als zinvolle leermogelijkheden, en (2) het stimuleren van de taal van kinderen door middel van open-ended vragen.De els@H Bits interventie wordt momenteel willekeurig toegewezen aan een diverse steekproef van opvoeders en zorgverleners om te onderzoeken of het verstrekken van informatie over praktijken voldoende is om de gerelateerde praktijken van vroege opvoeders en zorgverleners te beïnvloeden, evenals hun kennis van en overtuigingen over deze praktijken. De werkzaamheid van ELS@H Bits zal dan worden beoordeeld aan de hand van gegevens uit gedetailleerde observaties uitgevoerd in de vroegschoolse onderwijs-en zorginstellingen. Een vervolgonderzoek zal ook worden ingezet om informatie te verzamelen over de kennis en overtuigingen van opvoeders en verzorgers met betrekking tot de gerichte praktijken. De steekproef van de studie omvat momenteel meer dan 100 vroege opvoeders en verzorgers werken in de gemeenschap-based centra, Hoofdstarts, openbare school prekindergartens, en licentie familie kinderopvang centra in de hele staat. Het omvat opvoeders en verzorgers met een divers scala aan sociodemografische achtergronden en mensen die werkzaam zijn in zowel stedelijke als landelijke gemeenschappen.De middelen voor het voorgestelde project zullen hoofdzakelijk de analyses en verspreiding van de resultaten van de evaluatie van ELS@H Bits ondersteunen. Analyses van deze gegevens zullen inzicht geven in de vraag of deze elementaire component van PD, de voortdurende verstrekking van hapklare informatie, is een effectieve en schaalbare methode voor het verbeteren van opvoeders en verzorgers kennis, overtuigingen en praktijken, evenals aangeven of de interventie is meer of minder impact voor bepaalde opvoeders en verzorgers. Bevindingen zullen niet alleen worden voorbereid voor presentatie op academische conferenties en voor publicatie in een peer-reviewed tijdschrift, maar zullen ook worden verspreid onder praktijkmensen en beleidsmakers op het gebied van voorschools onderwijs en zorg.

verbetering van de kansen van studenten met een laag inkomen om on-track en college klaar in Chicago openbare scholen: de respectieve rollen van kind zelfregulering en peuter Versus middelbare school interventie (2019-2021)
Columbia University

Stephanie zal samenwerken met PI Raver en andere onderzoekers op data-analyse en publicatie. Specifiek zal Jones analytische plannen ontwikkelen en uitvoeren om trajecten van academische, regulerende en gedragsvaardigheden van studenten in de loop van de tijd te volgen, inclusief de manieren waarop deze vaardigheden betrekking hebben op de oorspronkelijke MVO-interventie in de kleuterschool, evenals de manieren waarop ze differentiële effecten van de mindset-interventie voorspellen.

Navigating SEL (2019-2021)
Wallace Foundation

Sel op scholen in het hele land: What ’s really happening (2019-2021) William and Flora Hewlett Foundation

in districten en scholen over het hele land is er veel interesse in sociaal en emotioneel leren (sel), en in het bijzonder programma’ s en benaderingen die gericht zijn op dit brede lichaam van vaardigheden, competenties, attitudes en overtuigingen. Een recente nationale, representatieve enquête van schooldirecteuren (klaar om leiding te geven aan; DePaoli, Atwell, & Bridgeland, 2017) onthulde dat de overgrote meerderheid van de schoolleiders SEL erg belangrijk vindt en van mening is dat het leerbaar en relevant is voor alle leerlingen. Bovendien gaf ongeveer 73% van de ondervraagden aan dat zij”een plan voor het onderwijzen van SEL hadden en dat zij dit op school aan het uitvoeren waren” of”een plan voor SEL hadden dat gedeeltelijk is uitgevoerd” (p. 4). Deze gegevens suggereren niet alleen dat er veel belangstelling is voor SEL, en zelfs enige kennis van wat het is, maar ook dat SEL al in aanzienlijke mate wordt geïmplementeerd in scholen in het hele land. Belangrijk is dat veel van de diepere leercompetenties die door het onderwijsprogramma worden geschetst (bijvoorbeeld kritisch denken en probleemoplossing, samenwerking, effectieve communicatie, zelfsturing en academische mindsets) nauw aansluiten bij of onder de brede paraplu van SEL vallen.Maar-naast brede enquãates zoals beschreven in Ready to Lead, high-level implementation data van een handvol programma evaluaties, en een select aantal case examples-er is momenteel weinig onderzoek dat beschrijft met enige diepte wat er daadwerkelijk gebeurt in scholen wanneer SEL wordt geïmplementeerd. Om ons begrip van sel in de praktijk te verdiepen en onze kennis te vergroten van de mate waarin en hoe SEL verbonden is aan en ingebed is in het onderwijs-en cultuur – /klimaatwerk van scholen, moeten we de percepties en ervaringen van degenen die betrokken zijn bij en eraan blootgesteld zijn, nader bekijken. Terwijl sommige enquêtes hebben gekeken naar traditionele indicatoren van kwantiteit (d.w.z., frequentie, dosering, duur) en trouw (d.w.z.,mate van naleving van een programmamodel), is er nog geen grootschalige enquête onder scholen geweest met behulp van een representatieve steekproef die het landschap van sel-werk in het hele land verkent en beschrijft, noch is er nog geen systematische inspanning geweest om de”lookand feel” van SEL waar te nemen en te beschrijven zoals het op de grond gebeurt en wordt ervaren door degenen die eraan worden blootgesteld. Daartoe stellen wij in de voorgestelde werkzaamheden de volgende vragen:1. Wat is het landschap van SEL werk op basisscholen in de VS? Wat zeggen opdrachtgevers, leraren en schoolmedewerkers over (a) wat ze doen en waarom, (b) hun overtuigingen over de impact en rol ervan in het leren van studenten, en (c) de specifieke programma ‘ s en benaderingen die ze hebben aangenomen?2. Wat is de aard van het SEL-werk dat daadwerkelijk plaatsvindt in een substeekproef van scholen, gebaseerd op schoolbezoeken en observaties? Wat zijn de ervaringen en percepties van degenen die op school sel vertonen en aan SEL worden blootgesteld? Wat zijn de belangrijkste artefacten die volwassenen en studenten zouden identificeren en delen om hun betrokkenheid bij SEL te vertegenwoordigen?

Social and Emotional Learning in Schools: District and School Leader Training Workshop Series (2018-2021)
MetroWest Community Health Care Foundation

het centrale doel van dit project is om districtsleiders te voorzien van technische bijstand gericht op het opbouwen van kennis en capaciteit voor effectieve, duurzame implementatie van sociaal en emotioneel leren. Dit omvat een leader – gericht werkboek voor de implementatie van sociaal en emotioneel leren dat is ontworpen om de planning, implementatie en monitoring van programmering en strategieën voor sociaal en emotioneel leren te vergemakkelijken. Districtsleiders zullen ook deelnemen aan een reeks workshops die zijn afgestemd op het werkboek en die een overzicht zullen geven van sociaal en emotioneel leren en het belang ervan in de schoolomgeving, inclusief strategieën om scholen voor te bereiden op een succesvolle implementatie.

Sel-Kernels: A Personalized Approach to Social and Emotional Learning in Schools, Phase 1 (2017-2021)
Silicon Valley Community Foundation

het centrale doel van dit project is het ontwikkelen en testen van een set van evidence-based kernels van de praktijk die een kleinere schaal vertegenwoordigen, gepersonaliseerde benadering van SEL, waardoor de haalbaarheid, duurzaamheid en impact tussen de omgevingen wordt vergroot.Uiteindelijk is ons doel om gebruik te maken van de pilots die we tot nu toe hebben voltooid om een reeks kernels verder te ontwikkelen, te verfijnen en te testen die kunnen worden ingezet en effectief kunnen worden geïntegreerd in de structuren en dagelijkse praktijken van scholen en scholen.

Alignment, Codification, and Performance Management related to Achievement First Bridgeport Academy ‘ s Character Development Work (2014-2021)
Tauck Family Foundation

Stephanie Jones en het SECURe Team van de Harvard Graduate School of Education stellen voor om samen te werken met Achievement First Bridgeport Academy (AFBA) en de Tauck Family Foundation (TFF) ter ondersteuning van het verduidelijken, codificeren en versterken van haar door leerlingen gerichte character development / social-emotional learning work

School Reform and Beyond: Pre-K to 1st grade (2011-2013)
NIH

als een van de twee belangrijkste onderzoekers zal Raver toezicht houden op de subaward naar New York University. Raver ‘ s taken en activiteiten in de loop van de studie omvatten samenwerking met Jones In het ontwerp, de bemonstering en de meting componenten van de studie.Dit omvat aanbevelingen, beoordeling en motivering voor de selectie van locaties en voltooiing van Meetprotocollen, beoordeling van het ontwerp en de implementatie van leerplannen voor klaslokalen,instructiestrategieën, Lerarenopleiding/personeelsontwikkeling, en de aanpak die moet worden gebruikt voor het toezicht op Interventietrouwheid van implementatie. Raver zal deelnemen aan maandelijkse (per telefoon) en driemaandelijkse (per teleconferentie) vergaderingen om het verzamelen, analyseren en schrijven van ruwe gegevens gegenereerd in de jaren 1 en 2 van het project te beoordelen. daarnaast zal Raver samenwerken bij het opstellen, beoordelen en indienen van een of meer rapporten en papers als onderdeel van de verspreidingsinspanningen van het project. *