erweitert das SEL-Framework um die Explore SEL-Datenbank von EASEL Lab (2020-2021)
Bill and Melinda Gates Foundation

Sein Projekt würde die Analyse finanzieren, um das OSPI SEL-Framework in Explore SEL (http://exploresel.gse.harvard.edu/) aufzunehmen, ein SEL-Framework-Vergleichstool, das von den ökologischen Ansätzen der Harvard Graduate School zum Labor für soziales emotionales Lernen (STAFFELEI) (https://easel.gse.harvard.edu/) unter der Leitung von Dr. Stephanie Jones. Die Einbeziehung des OSPI-Frameworks in Explore SEL durch EASEL Lab könnte dazu beitragen, Distrikte bei der Implementierung des Frameworks zu unterstützen, indem Vergleiche mit anderen Frameworks ermöglicht werden, die möglicherweise komplementäre Konstrukte aufweisen, und möglicherweise mehr Implementierungsanleitungen, als OSPI anbieten konnte. Dies wäre von direktem Nutzen für die Schulbezirke der Roadmap-Region, einschließlich derjenigen, die lokale Verbesserungsnetzwerke beherbergen, die die Implementierung eines SEL-Rahmens für die gesamte Schule erfordern. Das OSPI-Framework in der Explore SEL-Datenbank unterstützt unsere LIN-Distrikte bei der Auswahl und Implementierung eines SEL-Frameworks für die gesamte Schule, das am besten zum Kontext jedes LIN passt.Die Aufnahme des OSPI SEL-Frameworks in das Explore SEL-Tool wird Schulen in ganz Washington zugute kommen – sowie Schulen und anderen Bildungseinrichtungen in den USA Washingtons Bildungssektor würde auch von der Aufnahme aller anderen SEL-Frameworks auf Landesebene in Explore SEL profitieren, die bisher entwickelt wurden. Die zusätzlichen Kosten für die Einbeziehung aller staatlichen Rahmenbedingungen – und nicht nur der OSPI – sind marginal und würden den Wert des Explore SEL-Tools für unsere Partnerschulen und -distrikte erheblich steigern. Da keines dieser Frameworks ein statisches Dokument ist, ist die Möglichkeit, über staatliche Frameworks hinweg zu vergleichen und von anderen Staaten zu lernen, ein wertvolles Datengut für das Feld.

Libanon SEL Framework Mapping Project – Teil B (2019-2021)
New York University

Die Hauptziele des Libanon SEL Framework Mapping Project sind: (a) Ausbildung libanesischer Regierungsmitarbeiter und Doktoranden im EASEL Lab-Codierungssystem und in der Mapping-Methodik; (b) Identifizierung, Codierung und  „map“ verschiedener SEL-Frameworks, die vom libanesischen Bildungsministerium verwendet werden; (c) Erstellung einer Reihe interaktiver datenbasierter Online-Tools, um ein besseres Verständnis der Ähnlichkeiten, Unterschiede und Lücken in den SEL-Fähigkeiten zu unterstützen, auf die verschiedene Frameworks und Abteilungen innerhalb des MOE abzielen (z. B. DOPS und CERD); d) Unterstützung eines Konsensverfahrens im Hinblick auf einen abgestimmten nationalen Rahmen, der die vorrangigen SEL-Zuständigkeiten für Libanon klarstellt, einschließlich der Entwicklung eines abgestimmten Messinstruments für SEL.Zusammen zielen diese Ziele darauf ab, die libanesische Regierung zu einem kohärenteren, kohärenteren und evidenzbasierteren Ansatz für SEL in ihren vielen Sektoren im Zusammenhang mit dem Lehren und Lernen libanesischer und syrischer Schüler im öffentlichen Schulsystem zu bewegen.Stephanie Jones ist die Direktorin des EASEL-Labors und wird als Principal Investigator für den Unterauftrag für dieses Projekt fungieren. Jones wird mit Larry Aber, Co-Direktor von NYU Global TIES, zusammenarbeiten, um sicherzustellen, dass alle Forschungsergebnisse in die laufende Arbeit mit dem libanesischen Bildungsministerium integriert werden.

Designing Culturally Responsive SEL (2019-2020)
The Ethel Walker School Inc

Dieses Projekt ist eine Forschungs-Praxis-Partnerschaft zwischen dem EASEL Lab und Horizons Ethel Walker.Ziel ist es, an der Forschung zusammenzuarbeiten & Entwicklung und Pilotimplementierung einer Reihe von Lehrstrategien für “Kulturell ansprechendes SEL.“ Wir werden uns speziell auf farbige Mädchen in den Klassen PreK-6 konzentrieren. Die Hauptziele sind die Sammlung und Synthese bestehender Forschungsergebnisse und die Entwicklung von Materialien für Lehrerschulungen / Workshops, einschließlich einer Reihe grundlegender CRT + SEL-Strategien, mit denen Lehrer ihre 6-wöchige Sommereinheit bei Horizons Ethel Walker, einem außerhalb der Schule, entwerfen und durchführen können -Schulzeit- und Sommerprogramm für Mädchen PreK-8 in Simsbury, Connecticut.

Ein neuartiger Ansatz zur beruflichen Entwicklung für frühkindliche Erzieher und Betreuer (2019-2021)
Verwaltung für Kinder und Familien

Frühkindliche Bildungs- und Betreuungssysteme investieren stark in Programme zur beruflichen Entwicklung (PD) zur Verbesserung der Qualität. Obwohl die Forschung darauf hindeutet, dass einige PD-Programme frühe Erzieher- und Betreuungspraktiken prägen können, sind solche Programme oft komplex und ressourcenintensiv. Diese Faktoren machen das Verständnis der Mechanismen von PD herausfordernd und beschränken auch die weit verbreitete Ausbreitung von PD auf die oft fragmentierte frühkindliche Bildungs- und Betreuungslandschaft. Um auf diese Fragen im Zusammenhang mit der Entwicklung und Erweiterung von PD-Programmen für Frühpädagogen und Betreuer einzugehen, werde ich in dem vorgeschlagenen Projekt die Wirksamkeit einer neuartigen, skalierbaren und kostengünstigen von Forschern entwickelten Intervention zur beruflichen Entwicklung (PD)  – so genannte Early Learning Study at Harvard (ELS @ H) –  – testen, die darauf abzielt, die Praktiken von Frühpädagogen und Betreuern zu verbessern, die mit vierjährigen Kindern im Bundesstaat Massachusetts arbeiten. Die ELS @ H Bits-Intervention nutzt Erkenntnisse aus der Verhaltenswissenschaft und beinhaltet das Senden von Pädagogen und Betreuern Textnachrichten mit umsetzbaren Informationen zu zwei wirkungsvollen Praktiken: (1) Verwendung von Übergängen als sinnvolle Lernmöglichkeiten und (2) Förderung der Sprache von children durch offene Fragen.Die ELS @ H Bits Intervention wird derzeit nach dem Zufallsprinzip auf eine vielfältige Stichprobe von Pädagogen und Betreuern zugeordnet zu untersuchen, ob die Bereitstellung von Informationen über Praktiken ausreichend ist, frühe Pädagogen und caregiversÂ’bezogenen Praktiken zu beeinflussen, sowie ihr Wissen und Überzeugungen über diese Praktiken. Die Wirksamkeit von ELS @ H Bits wird dann anhand von Daten aus detaillierten Beobachtungen in der frühen Bildung und Pflege bewertet Einstellungen. Eine Follow-up-Umfrage wird ebenfalls durchgeführt, um Informationen zu sammeln Wissen und Überzeugungen von Erziehern und Betreuern in Bezug auf die Zielpraktiken. Die Studienstichprobe umfasst derzeit über 100 Frühpädagogen und Betreuer, die in gemeindebasierten Zentren, Head Starts, öffentlichen Schulkindergärten und lizenzierten Familienkindertagesstätten im ganzen Staat arbeiten. Es umfasst Pädagogen und Betreuer mit unterschiedlichem soziodemografischem Hintergrund sowie Personen, die sowohl in städtischen als auch in ländlichen Gemeinden arbeiten.Die Mittel für das vorgeschlagene Projekt werden hauptsächlich die Analyse und Verbreitung der Ergebnisse der ELS @ H Bits-Evaluierung unterstützen. Analysen dieser Daten geben Aufschluss darüber, ob diese elementare Komponente von PD, die fortlaufende Bereitstellung mundgerechter Informationen, ist eine effektive und skalierbare Methode zur Verbesserung des Wissens, der Überzeugungen und Praktiken von Erziehern und Betreuern sowie zur Angabe, ob die Intervention für bestimmte Erzieher und Betreuer mehr oder weniger wirksam ist. Die Ergebnisse werden nicht nur für die Präsentation auf wissenschaftlichen Konferenzen und für die Veröffentlichung in einer Fachzeitschrift vorbereitet, sondern auch an Praktiker und politische Entscheidungsträger im Bereich der frühkindlichen Bildung und Betreuung weitergegeben.

Verbesserung der Chancen von Schülern mit niedrigem Einkommen, an öffentlichen Schulen in Chicago auf dem richtigen Weg und College-fähig zu sein: Die jeweiligen Rollen der Selbstregulierung von Kindern und der Intervention im Vorschulalter im Vergleich zur Highschool (2019-2021)
Columbia University

Stephanie wird mit PI Raver und anderen Forschern bei der Datenanalyse und Veröffentlichung zusammenarbeiten. Insbesondere wird Jones Analysepläne entwickeln und ausführen, um die Flugbahnen der akademischen, regulatorischen und verhaltensbezogenen Fähigkeiten der Schüler im Laufe der Zeit zu verfolgen, einschließlich der Art und Weise, wie sich diese Fähigkeiten auf die ursprüngliche CSRP-Intervention im Vorschulalter beziehen, sowie die Art und Weise, wie sie unterschiedliche Auswirkungen der Mentalitätsintervention vorhersagen.

Navigieren in SEL (2019-2021)
Wallace Foundation

SEL in Schulen im ganzen Land: What’s really happening (2019-2021)
William and Flora Hewlett Foundation

In Distrikten und Schulen im ganzen Land besteht großes Interesse an sozialem und emotionalem Lernen (SEL) und insbesondere an Programmen und Ansätzen, die auf diese breite Palette von Fähigkeiten, Kompetenzen, Einstellungen und Überzeugungen abzielen. In der Tat, eine aktuelle nationale, repräsentative Umfrage von Schulleitern (Bereit zu führen; DePaoli, Atwell, & Bridgeland, 2017) zeigte, dass die überwiegende Mehrheit der Schulleiter SEL für sehr wichtig hält und glaubt, dass es für alle Schüler lehrbar und relevant ist. Darüber hinaus gaben etwa 73% der Befragten an, “einen Plan für den Unterricht von SEL zu haben und ihn derzeit schulweit umzusetzen“ oder “einen Plan für SEL zu haben, der teilweise umgesetzt wurde“ (S. 4). Diese Daten deuten nicht nur darauf hin, dass es ein großes Interesse an SEL gibt und sogar ein gewisses Wissen darüber, was es ist, sondern auch, dass SEL bereits in erheblichem Maße in Schulen im ganzen Land implementiert wird. Wichtig ist, dass viele der tieferen Lernkompetenzen des Bildungsprogramms (z. B. kritisches Denken und Problemlösung, Zusammenarbeit, effektive Kommunikation, Selbststeuerung und akademische Denkweisen) eng mit dem breiten Dach von SEL übereinstimmen oder unter dieses fallen.Allerdings  – jenseits breiter Umfragen wie in Ready to Lead beschrieben, High-Level-Implementierungsdaten aus einer Handvoll Programmbewertungen und einer ausgewählten Anzahl von Fallbeispielen  – gibt es derzeit wenig Forschung, die mit jeder Tiefe beschreibt, was tatsächlich in Schulen passiert, wenn SEL implementiert wird. Um unser Verständnis von SEL vor Ort zu vertiefen und unser Wissen darüber zu erweitern, inwieweit und wie SEL mit der Lehr- und Kultur- / Klimaarbeit von Schulen verbunden und in diese eingebettet ist, müssen wir uns die Wahrnehmungen und Erfahrungen derjenigen genauer ansehen, die daran beteiligt sind und denen sie ausgesetzt sind. Während einige Umfragen traditionelle Indikatoren für Quantität (d. H. Häufigkeit, Dosierung, Dauer) und Treue (d. h.(Grad der Einhaltung eines Programmmodells), Es gab noch keine groß angelegte Umfrage unter Schulen anhand einer repräsentativen Stichprobe, die die Landschaft der SEL-Arbeit im ganzen Land untersucht und beschreibt, Noch gab es systematische Bemühungen, das “Aussehen und Gefühlâ“ von SEL zu beobachten und zu beschreiben, wie es vor Ort geschieht und von denjenigen erlebt wird, die ihm ausgesetzt sind. Zu diesem Zweck stellen wir in der vorgeschlagenen Arbeit die folgenden Fragen: 1. Wie ist die Landschaft der SEL-Arbeit an Grundschulen in den USA? Was sagen Schulleiter, Lehrer und Schulpersonal über (a) was sie tun und warum, (b) ihre Überzeugungen über ihre Auswirkungen auf und Rolle beim Lernen der Schüler und (c) die spezifischen Programme und Ansätze, die sie angenommen haben?2. Was ist die Art der SEL-Arbeit, die tatsächlich in einer Teilstichprobe von Schulen stattfindet, basierend auf Schulbesuchen und Beobachtungen? Was sind die Erfahrungen und Wahrnehmungen derer, die SEL in Schulen erlassen und ausgesetzt sind? Was sind die wichtigsten Artefakte, die Erwachsene und Schüler identifizieren und teilen würden, um ihr Engagement in SEL darzustellen?

Soziales und emotionales Lernen in Schulen: Workshop-Reihe zur Ausbildung von Distrikt- und Schulleitern (2018-2021)
MetroWest Community Health Care Foundation

Das zentrale Ziel dieses Projekts ist es, Distriktleitern technische Unterstützung zu bieten, die sich auf den Aufbau von Wissen und Kapazitäten für eine effektive, nachhaltige Umsetzung von sozialem und emotionalem Lernen konzentriert. Dazu gehört ein auf Führungskräfte ausgerichtetes Arbeitsbuch zur Implementierung von sozialem und emotionalem Lernen, das die Planung, Implementierung und Überwachung von Programmen und Strategien für soziales und emotionales Lernen erleichtern soll. Die Distriktleiter werden auch an einer Reihe von Workshops teilnehmen, die auf das Arbeitsbuch abgestimmt sind und einen Überblick über das soziale und emotionale Lernen und seine Bedeutung in der Schule geben, einschließlich Strategien zur Vorbereitung der Schulen auf eine erfolgreiche Umsetzung.

SEL-Kernel: Ein personalisierter Ansatz für soziales und emotionales Lernen in Schulen, Phase 1 (2017-2021)
Silicon Valley Community Foundation

Das zentrale Ziel dieses Projekts ist es, eine Reihe evidenzbasierter Übungskerne zu entwickeln und zu testen, die einen kleineren, personalisierten Ansatz für SEL darstellen und dadurch die Durchführbarkeit, Nachhaltigkeit und Wirkung in allen Umgebungen erhöhen.Letztendlich ist es unser Ziel, auf die bisher abgeschlossenen Pilotprojekte zurückzugreifen, um eine Reihe von Kerneln weiterzuentwickeln, zu verfeinern und zu testen, die eingesetzt und effektiv in die Strukturen und täglichen Praktiken von Schulen und Schulen integriert werden können.

Ausrichtung, Kodifizierung und Leistungsmanagement im Zusammenhang mit der Charakterentwicklungsarbeit der Achievement First Bridgeport Academy (2014-2021)
Tauck Family Foundation

Stephanie Jones und das SECURe-Team der Harvard Graduate School of Education schlagen vor, mit der Achievement First Bridgeport Academy (AFBA) und der Tauck Family Foundation (TFF) zusammenzuarbeiten, um die Klärung, Kodifizierung und Stärkung ihrer laufenden, auf Schüler ausgerichteten Charakterentwicklung / sozial-emotionalen Lernarbeit zu unterstützen

Schulreform und darüber hinaus: Pre-K bis 1. Klasse (2011-2013)
NIH

Als einer von zwei PrincipalInvestigators wird Raver den Subaward an die New York University beaufsichtigen. Zu den Aufgaben und Aktivitäten von Raver im Verlauf der Studie gehört die Zusammenarbeit mit Jones In den Bereichen Design, Probenahme und Messung Komponenten der Studie.Dies umfasst Empfehlungen, Überprüfung und Begründung für die Standortauswahl und den Abschluss von Messprotokollen, Überprüfung des Designs und der Implementierung von Lehrplankomponenten im Klassenzimmer, Unterrichtsstrategien, Lehrerausbildung / Personalentwicklung, und der Ansatz zur Überwachung der Interventionstreue der Umsetzung. Raver wird an monatlichen (telefonisch) und vierteljährlichen (per Telefonkonferenz) Sitzungen teilnehmen, um die Sammlung, Analyse und Aufbereitung von Rohdaten zu überprüfen, die in den Jahren 1 und 2 des Projekts generiert wurden. darüber hinaus wird Raver im Rahmen der Verbreitungsbemühungen des Projekts an der Ausarbeitung, Überprüfung und Einreichung eines oder mehrerer Berichte und Papiere mitarbeiten. â*